議英語(yǔ)寫作啟蒙教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升

吾利春

[摘要]思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。寫作作為英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教師要基于教材、整合教材、跳出教材，找到合適的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，讓學(xué)生得到最大的收獲。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);寫作;提升

[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）27-0061-02

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力四大要素。其中，寫是語(yǔ)言輸出的重要途徑，也是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。無(wú)論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是日常生活，寫都有著不可忽視的作用。

蘇州地區(qū)從一年級(jí)開始就開設(shè)英語(yǔ)課程，因此三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，口頭表達(dá)也有一定的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)能夠進(jìn)行一定量的語(yǔ)言輸出，可以開始進(jìn)行英語(yǔ)寫作啟蒙。

寫作作為一種英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出方式，和說(shuō)一樣，需要一定的語(yǔ)境加持。筆者不久前參加了一次中年級(jí)的寫作指導(dǎo)研討活動(dòng)，感觸頗深，以下是筆者的一些體會(huì)。

一、基于教材，喚醒舊知，訓(xùn)練發(fā)散性思維、敏捷性思維

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，每個(gè)版塊都圍繞相應(yīng)的主題。因此，教師可以結(jié)合單元話題和學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.詞句改寫

三年級(jí)學(xué)生接觸的句式有限，因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以借助課文中的詞句來(lái)改寫，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回憶填空，然后改寫主語(yǔ)人稱，或是改寫地點(diǎn)活動(dòng)等。例如，教師可以利用教材插圖讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行填空，熟悉課文中的詞句表達(dá)。熟悉的插圖，會(huì)喚起人的記憶，讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。

當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課文插圖進(jìn)行多種改寫訓(xùn)練，由填寫單詞開始，逐步過(guò)渡到補(bǔ)充短語(yǔ)和短句，通過(guò)這種信息差，使學(xué)生牢固掌握課文中的詞句。

2.語(yǔ)句仿寫

仿寫就是模仿文本的立意、構(gòu)思、謀篇布局或表現(xiàn)手法等進(jìn)行寫作。學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料不多，教材文本就是很好的范例。教材文本為學(xué)生提供一定的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生按照范例進(jìn)行仿寫，既能鞏固學(xué)生對(duì)教材的理解，又能為寫作提供素材和樣式。這對(duì)剛接觸寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)有效可行的訓(xùn)練方式。仿寫基于教材，但是又不局限于教材，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，拓展思維空間。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3《My friend》的仿寫：“This is Tutu.Hes my friend. Look！ He has big ears.He can swim and ride a bike.I like my friend.”

二、整合教材，注重段章，訓(xùn)練聚合性思維、概括能力

教材是寫作的基石，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用增刪、調(diào)整、更換、整合等方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理優(yōu)化，讓學(xué)生最大化地輸出已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，以有效提升學(xué)生的寫作能力。

1.集對(duì)話串寫

低中年級(jí)教材的呈現(xiàn)方式都以對(duì)話為主，因此教師可以試著將對(duì)話重組，串成類似語(yǔ)篇的短文形式，給學(xué)生展現(xiàn)不同的寫作形式。以下是譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Look at me！》的內(nèi)容：

Look at my T-shirt. It's nice！

Look at my skirt. How nice！

Look at my cap. It's great！

Look at me.Creat！

教師可以把教材內(nèi)容調(diào)整一下，設(shè)計(jì)成以首字母填空形式的段落型的陳述性表達(dá)。如下：

I'm Yang Ling.I have many nice clothes（許多漂亮衣服）.Look at my T-shirt.It's nice.Look！Mlskirt and new cap_are nice too！ Now. Look__ at

me！Creat 2.循序漸進(jìn)擴(kuò)寫 （1）擴(kuò)詞。 初接觸寫作的學(xué)生對(duì)句式的把握還不到位，很多語(yǔ)句表達(dá)單一，教師可以利用課文插圖有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)，豐富他們的構(gòu)句形式。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Colors》中，“Checkout time”的詞句表達(dá)可以設(shè)計(jì)為擴(kuò)詞型補(bǔ)全句子。如下：

This is _mL skirt.it's nice.

This is my _new skirt.it's red and white.

This is my__ red and white skirt. it's great.

This is____.it's.

（2）擴(kuò)句。

句以詞累積而成，篇章以句累積而成。在訓(xùn)練學(xué)生寫作表達(dá)時(shí)，教師可以逐步增加不同式樣句子的數(shù)量來(lái)達(dá)到圳練目的。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3《My friends》時(shí)，教師先以教材文本中的句型“This is Tutu.He's my friend”作為起點(diǎn)，然后以填空的方式讓學(xué)生進(jìn)行改寫，并適當(dāng)增加一個(gè)新的語(yǔ)句“He has____”，接著在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)新語(yǔ)句“He can____”。如此一步步扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生既不會(huì)感到很難，又可以豐富自己的表達(dá)句式，稍加修飾，就是一篇優(yōu)秀的寫話習(xí)作。

3.轉(zhuǎn)述性編寫

基于學(xué)生的特點(diǎn)，中年級(jí)教材大部分表達(dá)都偏向第一人稱。因此，在四年級(jí)下學(xué)期，教師可以適當(dāng)加入一些轉(zhuǎn)述性編寫內(nèi)容。轉(zhuǎn)述時(shí)，會(huì)涉及人稱的變化和一些語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可能一開始句子會(huì)有一些語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)甚至邏輯錯(cuò)誤，但是這會(huì)讓學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。

三、跳出教材，拓展延伸，訓(xùn)練逆向性思維、創(chuàng)造性思維

教材的編寫受課標(biāo)、課時(shí)的制約，其內(nèi)容雖優(yōu)秀，但有限。同時(shí)，教材中存在許多留白，給人以無(wú)限的想象空間，教師應(yīng)有效利用。

1.課文內(nèi)容續(xù)寫

（l）在結(jié)尾處續(xù)寫。

教材中很多故事的結(jié)尾讓人意猶未盡，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象，逆向思考，續(xù)寫故事。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Our newhome》酌“Cartoon time”版塊，文本結(jié)尾是小鳥得到了自己喜歡吃的蟲子，非常高興地向Sam和Bobby道謝。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“若有一天，Sam遇到同樣的問(wèn)題，Bobby和Bird該怎樣幫助他？會(huì)給他什么食物？他們會(huì)說(shuō)什么？”以此讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事。

（2）在留白處續(xù)寫。

留白是中國(guó)書畫的創(chuàng)作手法，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用教材留白或設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中發(fā)揮想象，進(jìn)行推理判斷，演繹出更精彩的內(nèi)容。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Draw-ing in the park》的最后一幅圖是Mike帶著疑問(wèn)思考：“Is this a boat？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，細(xì)思其背后的深意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述Tim的畫：“This is

picture. We can see________and________.They____very nice. look！ What's this？ Is it a boat？ Oh.Tim can't

Boats. What a____！”

2.主題構(gòu)建漫寫

寫作的最終目的是讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行書面表達(dá)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)寫作有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考，調(diào)動(dòng)已有如識(shí)，進(jìn)行重組創(chuàng)新，把語(yǔ)言通過(guò)書面形式輸出。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I can play basketball》單元中提到：“Wang Bin can play basketball. Mike can play basket-ball too. But Liu Tao can't play basketball at first.”教師通過(guò)過(guò)濾篩選，提煉出句型“ can

”和“can't

”，并試著引導(dǎo)學(xué)生討論家庭成員會(huì)做和不會(huì)做的事情，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的家人，以《Myfamily》為題作文，與同桌互相介紹自己的家人。

當(dāng)然，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的編排體系是循環(huán)反復(fù)螺旋式上升的，因此不同年級(jí)段的教材可能存在同一或相近主題的內(nèi)容。在高年級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生整理教材體系中相近主題的內(nèi)容，進(jìn)行新的語(yǔ)篇構(gòu)建。

總之，中年級(jí)是學(xué)生寫作的初級(jí)階段，教師要借助教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的方法，讓學(xué)生在有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的訓(xùn)練指導(dǎo)下，開展積極的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)，為英語(yǔ)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（特約編輯木清）