扎入生活，厚植英語對話教學(xué)沃土

王國芹

[摘要]脫離生活語境的語言是不存在的。對話教學(xué)就是模擬生活情境而抽象形成的教學(xué)模式。在對話教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)的生活語境，進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感知，以獲得直觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;對話教學(xué);生活

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0059-02

對話教學(xué)文本是系列詞語的規(guī)則排序和組合，旨在通過教學(xué)提升學(xué)生的英語交際能力和綜合運(yùn)用能力。但文本設(shè)計(jì)的對話是固化的，是基于普遍生活規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)模板，可生活對話又是活的，瞬息萬變的，不可能如文本所設(shè)計(jì)的對話那樣發(fā)展，因?yàn)檎Z境會變化，對象會變化，條件也會變化?？梢姡谟⒄Z教學(xué)中，如果教師沒有將教材文本融人生活語境中進(jìn)行考量、編組和再現(xiàn)，沒有扣緊學(xué)生的生活實(shí)際，沒有在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行批判性思考，學(xué)生便只能機(jī)械地學(xué)習(xí)對話，最終會讀會背但不會用，因?yàn)閷W(xué)生不懂得如何將所學(xué)的語言知識與交際對象建立聯(lián)系。因此，對話教學(xué)要立足對話活動本質(zhì)，充分考慮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特性和需求，注意對話教學(xué)活動的生活化。

一、對話呈現(xiàn)注重生活情境融入

對話是生活化語言的抽象結(jié)果，離開了生活語境，對話也就失去了存在的價(jià)值和意義。真實(shí)的生活情境不可能被搬到課堂上來，那么如何在對話中融人生活語境？教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)，綜合運(yùn)用直觀法、游戲法、歌曲法、故事法、角色法等方法，將學(xué)生的生活經(jīng)歷以虛擬或模擬的形式展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對相似的對話學(xué)習(xí)內(nèi)容有直觀、形象的回憶和感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和親和性。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5《Help-ing our parents》單元的“Story time”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先通過電腦投屏的功能，將手機(jī)同步到電腦上，登錄手機(jī)中的“寶寶林”APP，為學(xué)生呈現(xiàn)自己的全家福以及新家的照片。于是學(xué)生“走進(jìn)”教師的手機(jī)，“走進(jìn)”教師的真實(shí)生活，眼睛里泛著光，探究的興趣被激發(fā)起來。

T： Look at my family photo. There are three people in my family.

（生好奇，自主發(fā)問，略）

T：Where are they？（指向其中一張）

S：They are in the living room.（教師協(xié)助，教授“l(fā)iv-mg room”）

T：What are they doing？

S：They are watching TV and reading books.

T：How about my new home？

S：…

T： Do you want to view Mike's family？

S：Yes！

T：Who are they？（呈現(xiàn)Mike的全家福，導(dǎo)入教學(xué)主題）

S： They are Mike's father and Mike. Helen. Mike'smother.Tim and Ben.

T：Where are they？

S： They are in the living room， the kitchen and the bedroom.

在對話導(dǎo)人的過程中，筆者充分利用信息技術(shù)，以學(xué)生感興趣的媒介——手機(jī)APP，以學(xué)生感興趣的話題——教師的全家福，導(dǎo)入話題信息，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使他們在好奇之中走進(jìn)今天的話題。在對話的呈現(xiàn)與切入的過程中，教師要從生活著手，喚起學(xué)生的情感共鳴，幫助他們在隨性自然的生活氛圍中對話題產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好奇，有話想說。

二、對話操練注重結(jié)合生活元素

對話操練，旨在加強(qiáng)學(xué)生對語言材料的熟悉、記憶和運(yùn)用程度。但回到課堂上，對話操練儼然成為機(jī)械的活動，操練的素材局限于教材文本，學(xué)生停留在聽錄音、跟讀、表演、解疑的死胡同之中，沒有走出教材回到生活語境進(jìn)行語義訓(xùn)練，結(jié)果是記了不少對話文本，但在實(shí)際運(yùn)用中不知道如何建立兩者間的聯(lián)系，導(dǎo)致語用能力不強(qiáng)。因此，在對話操練過程中，教師要學(xué)會用教材教，而不局限于教材，并結(jié)合學(xué)生喜愛的生活主題，圍繞對話內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性操練，提升學(xué)生的語言思維能力和運(yùn)用能力。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1《Gold-ilocks and the three bears》單元的“Story time”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會在比較中理解什么是“just right”，筆者準(zhǔn)備了三杯水：第一杯水是從備課室拿來的剛燒開的水，熱氣騰騰;第二杯水是從水龍頭接出來的水;第三杯水則是從學(xué)生的保溫杯里倒出的溫水。筆者引導(dǎo)學(xué)生對這三杯水進(jìn)行評價(jià)，并邀請學(xué)生上臺，選擇其中一杯水品嘗。在這樣的情境中，學(xué)生很快就能夠用“This water is too hot. This water is too cold. This water is just right”進(jìn)行評價(jià)，理解這三杯水的差異以及“just right”的含義。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)回Pic-ture 2的學(xué)習(xí)。

T： Coldilocks is hungry and thirsty. There is some soup on the table. So she tastes them. How is the soup？

S₁： The first one is too cold.

S₂： The second one is too hot.

S₃： The third one is just right.

在學(xué)生互動時(shí)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者教學(xué)“hard”“soft”，并深化他們對“just right”的理解與應(yīng)用。這樣教學(xué)，既扣緊文本信息，又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，釋放學(xué)生更多的感官體驗(yàn)，讓他們在觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)、猜測的過程中更好地理解詞義，掌握句式的用法。

三、對話拓展注重回歸生活實(shí)際

對話拓展教學(xué)是檢驗(yàn)、提升學(xué)生對對話知識運(yùn)用情況的最佳反映。學(xué)生在生活語境中對所學(xué)知識進(jìn)行拓展發(fā)揮，教師以此來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、運(yùn)用程度和創(chuàng)造力的發(fā)揮程度，是對話操練的延伸和拓展，也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化和提升過程。在對話拓展中，教師可以通過留白補(bǔ)白、設(shè)置懸念、導(dǎo)入新主題等方式，創(chuàng)設(shè)連續(xù)而又新穎的情境，供學(xué)生在語言交際的良好氛圍中暢游、馳騁，以錘煉學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的交際水平。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4《Draw-ing in the park》的“Fun time”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“Role-play”的基礎(chǔ)上開展調(diào)查任務(wù)。

T： Look！ There are four characters in this play.You can choose one， but you should have the same spe-cialty with the character.（以文本聯(lián)系生活）

課件出示角色要求：Amy is good at drawing.Ben is good at sports.Cindv is good at cooking. Dan is good at singing and drawing.

T：I can make a cake. So I think I can act Role Cin-dy. Which one can you act？What can you do？

S：I can play basketball.

T： You can play basketball. so you can act Role Ben. Take out our survey table. Let's do a survey ingroups.（引導(dǎo)學(xué)生開展小組實(shí)踐，以采訪的方式，了解組員的特長及愛好，決定角色扮演的對象，開展角色扮演活動）

這里，筆者扣緊“Role-play”設(shè)計(jì)了一個(gè)前置任務(wù)，讓學(xué)生通過采訪、調(diào)查，再選定角色。這樣設(shè)計(jì)既有文本，又有生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用的有機(jī)整合。

（特約編輯 木清）