高年級英語寫作訓練：從“扶”到“放”的研究

耿曉佳

[摘要]英語課堂中，對學生進行寫作訓練時，教師要做到由“扶”到“放”，幫助學生理清思路和提供信息、搭建平臺，讓學生敢想、敢寫、樂寫，促進學生英語寫作能力的提升。

[關鍵詞]小學英語;高年級;寫作訓練;扶;放

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0045-02

英語無論是組成結構，還是拼寫習慣都與漢語有著明顯的不同，加上小學階段學生的年齡小，學習英語并能獨立進行寫作的難度較大，而英語寫作水平的高低直接反映學生英語綜合能力的高低。因此，在小學高年級的英語寫作訓練中，教師要注重“扶放結合”，提升學生的英語寫作水平。

一、模仿寫作，奠定基礎

小學高年級學生剛接觸英語寫作時難免會出現(xiàn)錯誤，所以讓學生進行自主寫作的難度較大，教師應適當?shù)亍胺觥睂W生，激發(fā)學生寫作的興趣。仿寫，指仿照范文的布局、立意或者表現(xiàn)手法進行寫作。通過仿寫，可以讓學生積累英語詞匯和句型，進而將掌握的英語語言進行重組和內化。

例如，教學譯林版小學英語教材《Always Do YourHomework！》中的對話時，教師先引導學生閱讀和朗讀對話內容，使學生對其中的句型有初步了解。然后教師將仿寫的主題設置為《What do you do on the weekends？》，指導學生進行簡單的改寫。這樣學生就能夠模仿教材中的對話仿寫出以下內容：“Mike：‘What do you do on the weekend？Ace：‘I always do my homework. Sometimes I play table tennis at home. And what about you？Mike：‘I often watch TV with my fami-ly.Sometimes I play computer games.”模仿對話進行寫作較為簡單，所有學生都能夠輕松地完成。在學生完成仿寫的基礎上，教師讓學生以小組為單位，將自己仿寫的對話在小組內進行交換閱讀，使學生通過閱讀他人的仿寫內容，了解到更多的詞匯和句型，提高自己的英語寫作水平。

二、拓展改寫，融會貫通

在模仿寫作的基礎上，教師可適當增加難度，指導學生對范文進行改寫和拓展，如將第三人稱替換為第一人稱、將單數(shù)替換為復數(shù)、由一般現(xiàn)在時改寫為一般過去時等。雖然只是改變時態(tài)或人稱，但是整篇文章都會發(fā)生變化.這樣既能夠讓學生復習已學過的英語知識，又可以拓展學生的知識面，使學生學會舉一反三、觸類旁通。

例如，教學譯林版小學英語教材《My Holiday》-課時，教師先帶領學生了解各種各樣的節(jié)日，再利用多媒體播放有關節(jié)日的視頻并提出問題：“春節(jié)時，我們會做些什么呢？”學生回憶和思考后回答：“春節(jié)時，我們要放鞭炮、貼對聯(lián)，除夕要吃團圓飯，還有買新衣服。”接著，教師引入一篇范文：“Usually，I am very busy and happy during the Spring Festival.I often set off firecrackers with my friends to help my family put up couplets.I also need to buy new clothes...”然后教師讓學生將范文中的第一人稱改寫為第三人稱，這樣學生就需要變換文章當中的主語，涉及的單數(shù)名詞也會隨之發(fā)生變化。如一學生改寫之后的文章：“Usually， he is very busy and happy in the Spring Festival. He of-ten goes out with his friends to set off firecrackers， paste couplets with his family and buy clothes.”改寫范文相較于模仿寫作來說難度大些，但所有學生能夠在學習基礎知識后完成寫作任務。在學生改寫后，教師再次組織學生將文章中的時態(tài)進行改寫，讓學生了解在不同的時態(tài)中詞匯的單復數(shù)形式和使用方法。這樣學生不僅學到不同的語法、句型，還提高了寫作效率，發(fā)展了思維能力。

三、話題寫作，靈活應用

在仿寫和改寫的訓練后，學生能夠完成最基本、最簡單的寫作任務，這時教師可由適度的“扶”轉變?yōu)榇竽懙摹胺拧?。課堂教學中，教師引入話題寫作，給予學生充足的時間與空間進行思考和想象，提高學生的英語運用能力。

例如，教學譯林版小學英語教材《Your hobbies》一課時，教師先提出問題：“What do you like to do？Do you like playing basketball？ Do you like playing computer games？”問題提出后，學生積極思考自己喜歡的事物或活動。接著，教師再布置一篇以《My hob-by》為題的話題作文，讓學生進行練習。在學生寫作之前，教師先向學生展示一篇范文：“I am a girl，al-though my strength is very small， but I like playing bas-ketball very much， and play well.I often go to play with my friends，and I feel happiest when I play.”這篇范文的語言結構較為簡單，學生理解起來容易，在閱讀和思考后就會對自己的真實情況進行描述，進而完成話題作文。話題作文的寫作難度較大，因為涉及多種句型和人稱，學生需要通過查閱資料才能完成。這樣英語寫作訓練就達到“放”的目的，使學生通過自主思考完成寫作，提高寫作水平。

四、創(chuàng)編劇本，強化訓練

創(chuàng)作劇本，涉及諸多的英語知識，難度更大，且在課堂上完成劇本寫作具有一定的局限性。因此，教師可讓學生利用課余時間創(chuàng)編英語小劇本，也可以讓學生小組協(xié)作，共同創(chuàng)編。通過創(chuàng)編劇本的強化訓練，使學生積累更多的英語詞匯，提高英語寫作能力。

例如，教學譯林版小學英語教材《Easter Party》一課時，教師先讓學生完成有關于圣誕節(jié)派對的邀請函寫作：“Christmas party time：5：00 p.m.December 25.Location： Class. Event： We play a lot of games. We can sing and dance.We're going to the movies.”在此基礎上，教師將學生分為四人一組，讓學生利用課余時間共同創(chuàng)作關于圣誕節(jié)派對的英語劇本，每位學生設計不同的角色和臺詞。這樣明確小組分工和合作后，所有學生都能夠參與到劇本創(chuàng)作之中，在完成自己任務的基礎上，了解其他同學的寫作思路和方法，從而調動了學生寫作的積極性，提高英語寫作的教學效果。

綜上所述，在寫作教學中，教師要把握好“放”和“扶”的度，引導學生多閱讀、多積累，使學生真正掌握寫作的技巧和方法，最終提高學生的英語寫作水平。

（特約編輯 木清）