基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為主體改革探究

[摘 要] 文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端出發(fā)，結(jié)合政府工作報(bào)告中所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的影響下改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文中以高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)改革為例進(jìn)行了分析，探討在課程教學(xué)過程中如何扮演好教師和學(xué)生的角色。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+，學(xué)生主體，教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度上海市學(xué)校藝術(shù)科研一般項(xiàng)目“以學(xué)生為主體的‘互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究”（HJYS-2019-B21）

[作者簡介] 謝京茹（1982—），女，江蘇如皋人，文學(xué)碩士，上海師范大學(xué)天華學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體藝術(shù)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0198-02? ? [收稿日期] 2019-12-27

中國傳統(tǒng)教學(xué)模式為“單向傳播”，弊端也顯而易見，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法不一定適用于每一個(gè)學(xué)生，教師很難通過滿堂灌的方式去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。如何將學(xué)生的角色由“觀眾”變成“演員”，是改變當(dāng)下教育困境的一個(gè)重要話題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了教育的發(fā)展。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，明確提出“制訂‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃正式上升到國家戰(zhàn)略高度，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”被教育學(xué)家逐步引入到教學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)了線上線下教學(xué)改革，加快了為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的步伐。接下來我們以高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程為例探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完成學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變。

1.教師改變固有觀念，學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)合，對(duì)教師提出了更高的要求，除了需要具備良好的師德，具備專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和素質(zhì)之外，還有技術(shù)方面的。互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，教師要具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，需要教師有現(xiàn)代化教育意識(shí)和教學(xué)能力，需要努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠熟練地運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。高校數(shù)字媒體專業(yè)課程教師掌握信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中合理選用超星學(xué)習(xí)通、錄屏軟件等信息化資源，制作多媒體素材和教學(xué)課件，錄制微課視頻、開發(fā)慕課資源，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”準(zhǔn)備適合的信息化教學(xué)資源。任課教師需要在課程正式上課之前將具體課程信息，課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程所需的教輔材料、慕課視頻等提前放在課程網(wǎng)站中供學(xué)生進(jìn)行了解，讓學(xué)生課前自學(xué)，在課堂中能消化鞏固和融會(huì)貫通“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.教師鼓勵(lì)學(xué)生利用辯證思維進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下需要教師能進(jìn)行更為靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，從“學(xué)概念”到“學(xué)方法”，從“教書”到“教人”，用辯證的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)字圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，在講到“文字設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師輸入一段文字，直接告訴學(xué)生該如何編輯？具體設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)？由于所用的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生往往掌握起來比較有難度，很多編輯的地方掌握得不能面面俱到。利用辯證思維借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以由老師先輸入一段未編輯的文字內(nèi)容，先向?qū)W生提出問題，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的搶答、提問、選人、問答等環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)游戲中主動(dòng)發(fā)掘文字排版中諸如字體大小、行間距、段前段后，段落對(duì)齊部分存在的問題，再由老師把學(xué)生提出的問題一一解決，從而加固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在講到女性化妝品請(qǐng)柬案例設(shè)計(jì)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是直接把效果給到學(xué)生，按照其中的元素進(jìn)行一一設(shè)計(jì)，學(xué)生思維比較單一，只能模仿著做。利用辯證思維進(jìn)行教學(xué)，可以先將設(shè)計(jì)主題給到學(xué)生，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題進(jìn)行小組討論，比如“你認(rèn)為請(qǐng)柬中會(huì)有哪些信息元素？”“什么樣的色調(diào)能烘托年輕女性群體的化妝品產(chǎn)品的特性？”讓學(xué)生先通過頭腦風(fēng)暴的方式展開討論，將所要繪制的請(qǐng)柬方案用草圖加以呈現(xiàn)，通過網(wǎng)上合作的方式寫出設(shè)計(jì)方案。最后老師將原本給的案例作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)講解，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，通過“實(shí)踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[2]。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。在網(wǎng)絡(luò)未到來之前，教學(xué)信息的獲取主要來源于教學(xué)參考書等印刷書籍，渠道非常有限，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，數(shù)據(jù)庫很龐大。如何從數(shù)據(jù)庫的大量數(shù)據(jù)中尋找到課程所需的有用信息，需要教師需要進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，獲取有價(jià)值的信息。目前，部分高校在高年級(jí)中開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程，對(duì)學(xué)生考研、找工作方面提供較強(qiáng)的針對(duì)性教學(xué)。其實(shí)，我們針對(duì)不同的課程特征，教師在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘的意識(shí)，知識(shí)講半分，還有半分留給學(xué)生去進(jìn)行探索，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在給數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生講解APP界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尺寸規(guī)格這些抽象的參數(shù)信息教師不要急于告訴給學(xué)生，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集，讓學(xué)生明白不同型號(hào)的產(chǎn)品在規(guī)格參數(shù)上面的差異，然后再以總結(jié)的方式將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生。再比如講解排版規(guī)則時(shí)，老師可以給學(xué)生幾個(gè)參考網(wǎng)址，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研，布置幾個(gè)問題，最后以調(diào)研報(bào)告的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，老師可以先向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過小組合作的方式分析問題并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，更注重教師的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，對(duì)于教師而言，除了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之外，更多面臨的是來自資源信息的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師的知識(shí)體系需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，通過引導(dǎo)式的方法啟發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行思考，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的興趣，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的自信。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變課程評(píng)價(jià)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試，學(xué)生在課堂外所進(jìn)行的活動(dòng)老師沒有辦法進(jìn)行考量。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師將課堂教學(xué)細(xì)分為課前、課中、課后環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也變成了過程性評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方式還可以分為學(xué)生自評(píng)、班級(jí)學(xué)生互評(píng)、平行班級(jí)學(xué)生互評(píng)、老師測(cè)評(píng)等，評(píng)價(jià)方式更為客觀公正，評(píng)價(jià)形式也多樣化。比如以往筆者在數(shù)字媒體專業(yè)課程教學(xué)中，也嘗試使用“互評(píng)”的方式讓班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生以匿名的方式進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，需要花費(fèi)很長時(shí)間進(jìn)行人工數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，一般是借助于excel表格錄入數(shù)據(jù)，再以自動(dòng)計(jì)算的方式來進(jìn)行，自從課程在超星平臺(tái)上建立了在線課程中心之后，互評(píng)結(jié)果可以直接生成餅狀圖形，學(xué)生互評(píng)數(shù)據(jù)一目了然，即便是平行班級(jí)間的互評(píng)效率也很高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”技術(shù)支撐下的平臺(tái)可以將學(xué)生對(duì)課程平臺(tái)的訪問軌跡進(jìn)行記錄，老師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生對(duì)課程的訪問情況，根據(jù)預(yù)先的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，平臺(tái)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給學(xué)生。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下設(shè)置“話題”進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生可以進(jìn)行在線思考、回答，也方便了平行班級(jí)學(xué)生間的交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用讓師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式，打通了師生間平等對(duì)話的渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（08）：91-97.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

Research on the Reform of Student-centred Teaching Based on the Background of "Internet+"：Taking the Teaching Reform of Digital Media Art Course in Colleges and Universities as an Example

XIE Jing-ru

（Tianhua College of Shanghai Normal University，Shanghai 201800，China）

Abstract：Based on the disadvantages brought by the traditional teaching model and combining the Internet plus action plan put forward in the government work report，this paper discusses how to change students' learning state under the influence of "Internet +" environment，enhance the dominant position of students in learning process，and cultivate students' interest in learning.This paper takes the teaching reform of Digital Media Art course as an example to analyze how to play the roles of teachers and students in the course of teaching.

Key words："Internet+";student's dominant position;teaching reform