民族地區(qū)高校青年教師勝任力構(gòu)建研究

[摘 要] 民族地區(qū)高校青年教師的勝任力水平對(duì)于高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響，文章對(duì)民族地區(qū)高校青年教師勝任力評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從理論知識(shí)素養(yǎng)、教師職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及人格素養(yǎng)等方面提出民族地區(qū)高校青年教師勝任力構(gòu)建的路徑。

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū);高校;青年教師;勝任力

[基金項(xiàng)目] 2014年四川省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)高校人事管理常見問題及對(duì)策研究”（14SB0304）;2014年阿壩師范

學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目“基于勝任力的高校人力資源管理研究”（ASB14-06）

[作者簡介] 查旺斯基（1982—），女（藏族），四川馬爾康人，碩士，阿壩師范學(xué)院副研究員，主要從事人力資源管理研究。

[中圖分類號(hào)] C645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0041-03? ? [收稿日期] 2019-10-20

師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低是教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校辦學(xué)的前提和保障。青年教師是高校教師的重要力量，民族地區(qū)高校因高層次優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重，導(dǎo)致民族地區(qū)高校青年教師所占比例更大，青年教師的勝任力水平對(duì)于高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的影響。

一、關(guān)于勝任力的概念

關(guān)于“勝任力”，業(yè)界相對(duì)公認(rèn)的概念為“勝任力是指可以將某一工作或組織中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特質(zhì)因素。它可以是個(gè)人的動(dòng)機(jī)、知識(shí)素養(yǎng)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征”[1]。

“勝任力”概念最早由哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（David·McClelland）教授于20世紀(jì)70年代年正式提出。他在《測量勝任特征而不是智力》一文中指出，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)能力和知識(shí)技能測評(píng)并不能預(yù)示工作績效的高低和個(gè)人生涯的成功，而從根本上影響工作績效的是諸如“成就動(dòng)機(jī)”“人際理解”“團(tuán)隊(duì)影響力”等勝任特征并主張用勝任特征評(píng)估代替智力、能力傾向測試[2]。高校青年教師勝任力指的是高校青年教師在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)中與優(yōu)秀績效相關(guān)的知識(shí)、技能。

二、民族地區(qū)高校青年教師勝任力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離

高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作努力方向的“指揮棒”，同時(shí)引導(dǎo)著教師確立自己的職業(yè)發(fā)展方向和樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向發(fā)生偏差，則難以全面評(píng)價(jià)高校教師的職業(yè)勝任力[3]。教書育人是學(xué)校的首要職責(zé)，但當(dāng)前很多高校在教師績效評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目級(jí)別、論文等級(jí)和數(shù)量等可量化的指標(biāo)，弱化了對(duì)隱形的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、職業(yè)道德等難以量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)行的民族地區(qū)高校評(píng)價(jià)體系偏離于教師勝任力的核心要求，不能反映高校教師應(yīng)有的知識(shí)、能力、態(tài)度、精神和品質(zhì)。表現(xiàn)在對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)沒有基于不同崗位的專業(yè)屬性和崗位特點(diǎn)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)體系不夠細(xì)化，指標(biāo)不可量化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程人為影響因素可能性增大;評(píng)價(jià)結(jié)論的信度和效度不高，難以使人信服。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

受傳統(tǒng)的教師考核、評(píng)價(jià)體系的影響，民族地區(qū)高校現(xiàn)行的針對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)尚不完整和科學(xué)。民族地區(qū)高校普遍把科研成果作為決定教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先十分重要的依據(jù)，未根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)建立不同的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，突出對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，科研重視數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象嚴(yán)重;對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡單地把教學(xué)工作量、學(xué)生評(píng)教結(jié)果等要素作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的依據(jù)，出現(xiàn)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果豐碩、深受學(xué)生歡迎、潛心從事教學(xué)工作、實(shí)際貢獻(xiàn)突出的教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先困難的現(xiàn)象，挫傷了教師教學(xué)的積極性。

三、民族地區(qū)高校青年教師綜合能力現(xiàn)狀

（一）理論知識(shí)方面

掌握深厚的理論知識(shí)是教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)。近年來，民族地區(qū)高校青年教師碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位比例逐年提高。青年教師提升學(xué)歷、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的欲望日益增強(qiáng)，絕大部分青年教師的學(xué)科基本知識(shí)掌握得比較好，符合本學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平要求。但是，青年教師在掌握自然科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的方面比較弱。

（二）教學(xué)能力方面

教學(xué)能力體現(xiàn)在教師高效的課堂教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力上。大部分民族地區(qū)高校青年教未接受過系統(tǒng)的師范教育，僅靠有限的高校教師崗前培訓(xùn)和入職后的“老帶新”“青藍(lán)工程”等方式從“零基礎(chǔ)”培養(yǎng)教學(xué)能力，還不能滿足高校教學(xué)的需求，學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)對(duì)象特征分析、課堂啟發(fā)技巧和師生互動(dòng)、課堂組織等方面的能力有待普遍提高。

（三）思想品格方面

高尚的思想品格是一切教育教學(xué)行為的思想驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向。學(xué)高為師，德高為范，有德且德高方能為師。高校教師要具備良好的政治思想品德和牢固的法紀(jì)意識(shí)，遵守社會(huì)公德，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;要有高尚的職業(yè)道德，包括愛崗敬業(yè)，教書育人，愛生親徒，樂教不倦，為人師表，以身作則。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、生活條件艱苦，更需要一大批樂于奉獻(xiàn)、不畏清貧、熱愛民族教育事業(yè)、安心扎根民族教育、傾心從事民族教育事業(yè)的青年教師扎根落戶。目前，民族地區(qū)青年教師在甘于奉獻(xiàn)、甘于清貧等職業(yè)品格方面尚需厚植。

（四）人格特質(zhì)方面

人格特質(zhì)指的是在不同的時(shí)間與不同的情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。有研究表明，五大人格中的外傾性能夠正向預(yù)測大學(xué)教師的教學(xué)績效[4]。教師的教育過程不僅是簡單的知識(shí)傳授過程，更重要的是言傳身教、潛移默化的個(gè)人人格魅力的傳遞過程。健全的人格特質(zhì)更能促進(jìn)教師的教育行為，而當(dāng)前民族地區(qū)高校青年教師在自我調(diào)控、自信心、幽默感和合作精神等人格特質(zhì)方面的表現(xiàn)還較為欠缺。

（五）職業(yè)動(dòng)機(jī)方面

職業(yè)動(dòng)機(jī)是直接引起、推動(dòng)并維持人的職業(yè)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)一定職業(yè)目標(biāo)的心理過程，是職業(yè)觀的動(dòng)力成分。職業(yè)動(dòng)機(jī)在員工職業(yè)選擇中起到導(dǎo)向作用，在職業(yè)活動(dòng)中起著推動(dòng)和維持作用。高校青年教師的從教動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)以滿足教師某種心理需要的內(nèi)部心理狀態(tài)。只有對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，才可能樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)道德，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。民族地區(qū)高校青年教師中不乏出于就業(yè)目的或以從教作為跳槽跳板職業(yè)動(dòng)機(jī)的青年教師，這不利于教師的傾心從教。

四、民族地區(qū)高校青年教師勝任力模型構(gòu)建

綜上所述，民族地區(qū)高校青年教師勝任力可以從知識(shí)素養(yǎng)、教師職業(yè)技能素養(yǎng)、教師職業(yè)品質(zhì)道德素養(yǎng)、教師個(gè)人人格特質(zhì)素養(yǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。其中，教師的知識(shí)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能等因素屬于冰山的水平線以上部分，是民族地區(qū)青年教師綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是比較容易感受和測量的部分，容易通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)來提升。教師個(gè)人人格特質(zhì)素養(yǎng)、教師職業(yè)品質(zhì)道德素養(yǎng)屬于冰山的水平線以下部分，是民族地區(qū)青年教師內(nèi)在的、難以測量的部分，這些要素不易通過外部影響而改變，卻是教師的行為與表現(xiàn)的關(guān)鍵要素，具體如下圖所示：

（一）知識(shí)素養(yǎng)的提升

知識(shí)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)和教學(xué)技能。教師開展教學(xué)工作，必須掌握深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的通識(shí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)廣度與深度的統(tǒng)一，并結(jié)合本專業(yè)的前沿知識(shí)開展教學(xué)，方能讓學(xué)生學(xué)有所獲。要牢牢掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，縱向?qū)崿F(xiàn)知識(shí)深度;還要加強(qiáng)其他人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的積累，橫向?qū)崿F(xiàn)知識(shí)廣度，成為一專多通的“T”型復(fù)合型人才，教學(xué)才能得心應(yīng)手。要保持對(duì)信息獲取的欲望，工作中要不囿于傳統(tǒng)習(xí)慣和模式，敢于質(zhì)疑，勇于突破和超越，提升自己的創(chuàng)造力。民族地區(qū)高校青年教師可以通過參加各類培訓(xùn)進(jìn)修和提升學(xué)歷等方式鉆研專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野。

（二）教師職業(yè)技能素養(yǎng)

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的、達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用[5]。教學(xué)技能首先是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，即準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法適當(dāng)而新穎，教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)科學(xué)合理;其次是課堂教學(xué)技巧和教學(xué)方法能夠因材施教、吸引聽課學(xué)生的注意力并引發(fā)學(xué)生的興趣，通過有效的途徑達(dá)到知識(shí)傳授的目的;再次是教學(xué)建設(shè)與研究，即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程體系建設(shè)研究，理清課程間的相互關(guān)系，做好課程間的銜接，在構(gòu)建課程體系中研究課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系;最后是做好教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)劣進(jìn)行反思，為后期的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，它是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。高校教師要形成自己獨(dú)立的教學(xué)藝術(shù)，必須遵循教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新[6] （P112）。

民族地區(qū)高校青年教師提升教學(xué)素養(yǎng)要做到：教師重視提升自己的語言運(yùn)用能力，課堂教學(xué)語言做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯;教師個(gè)人應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)及學(xué)習(xí)狀況;學(xué)校組織青年教師講課比賽、說課比賽等，為青年教師搭建平臺(tái);學(xué)校、學(xué)院和教研室積極開展教學(xué)研討，組織青年教師參與校內(nèi)外的教學(xué)研討和教學(xué)技能培訓(xùn)，讓青年教師在交流中提升教學(xué)技能。

（三）品格素養(yǎng)

學(xué)為人師，行為世范，大學(xué)教師要具有高尚的道德情操，志存高遠(yuǎn)，富有愛心。陶行知說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值危機(jī)、信用危機(jī)、道德滑坡等現(xiàn)象不容忽視，作為高校教師要在各種價(jià)值觀沖擊和利益機(jī)制驅(qū)動(dòng)面前，增強(qiáng)立志從教的意志，耐得住寂寞，經(jīng)得住誘惑，自覺抵制拜金主義、個(gè)人主義和享樂主義等腐朽思想的侵蝕;要增強(qiáng)適應(yīng)性，提高自己的抗干擾能力，積極調(diào)整自己的思想情緒和心理狀態(tài)。高校教師一方面要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、自我鍛煉，不斷嚴(yán)格要求自我。另一方面還要通過全社會(huì)的教育和激勵(lì)，不僅是純理性的政治說教，還應(yīng)該建立健全激勵(lì)機(jī)制，為教師加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)創(chuàng)造外部環(huán)境和增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。民族地區(qū)對(duì)高等教育的需求更加迫切，所以，民族地區(qū)高校任教的青年教師更應(yīng)當(dāng)端正職業(yè)動(dòng)機(jī)，不忘師者初心，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)職業(yè)情感和責(zé)任意識(shí);社會(huì)輿論要呼吁關(guān)注民族地區(qū)高等教育的發(fā)展，關(guān)心民族地區(qū)高校教師的成長。民族地區(qū)高校要營造在民族地區(qū)教書光榮、知識(shí)崇高、人才寶貴的良好環(huán)境。

（四）人格素養(yǎng)

人格是多項(xiàng)比較重要、相當(dāng)持久的心理特征的總和，是一個(gè)人在個(gè)人生理的基礎(chǔ)上，因接受教育情況、環(huán)境因素影響而逐漸形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。教師高尚的人格是教育最強(qiáng)大的力量。俄國教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為，“一切教育工作都建立在教師高尚的人格之上”，蘇霍姆林斯基提出“教師的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性中最細(xì)膩的精神領(lǐng)域”。教師被稱為是人類靈魂的工程師，人格素養(yǎng)是教師的核心素養(yǎng)。大學(xué)讀書時(shí)期正是人格、世界觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，高校教師對(duì)學(xué)生成長和進(jìn)步的影響直接且深遠(yuǎn)。

民族地區(qū)高校學(xué)生多數(shù)來自少數(shù)民族地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生更迫切需要教師高尚人格的引領(lǐng)。作為民族地區(qū)高校的青年教師，首先要樹立高尚的品德，在教學(xué)及管理過程中滲透思想政治教育，樹立榜樣、為人師表;其次，青年教師要熱愛工作，對(duì)從事的民族教育事業(yè)滿腔熱忱，潛心教學(xué)科研和管理工作，發(fā)揮榜樣的力量;保持身心健康、充滿活力、心理陽光、積極向上的教師對(duì)學(xué)生樹立良好人格素養(yǎng)的積極促進(jìn)作用;培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，幽默風(fēng)趣的風(fēng)格有助于消除師生之間的隔閡，師生之間產(chǎn)生共鳴，寓教于樂[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]厲明.高校教師勝任力模型及其相關(guān)研究[D].暨南大學(xué)，2009.

[2]David C.McClelland.Testing for competence rather than for in-telligence[J].American Psychologist，1973（28）.

[3]胡麗園.教師勝任力評(píng)價(jià)的影響因素與指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2017（9）.

[4]熊思鵬.何齊宗.高校青年教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[J].教育研究，2016（11）.

[5]何秋菊.西南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師勝任特征研究[D].西南大學(xué)，2011.

[6]胡誼等.教師心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[7]林雨.塑造高校教師高尚道德人格的意義及其途徑[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

Research on the Construction of Young Teachers' Competency in Colleges and Universities in Ethnic Areas

CHAWANG Siji

（Aba Teachers University，Wenchuan，Sichuan 623002，China）

Abstract：The competency of young teachers in colleges and universities in ethnic areas has a very important impact on the quality of talent training in colleges and universities.This paper analyzes the competency evaluation system and the competency status quo of young teachers in colleges and universities in ethnic areas，and puts forward the path for building young teachers' competency in colleges and universities in ethnic areas from theoretical knowledge，professional skills，professional ethics and personal quality.

Key words：ethnic area;college and university;young teacher;competency