基于統(tǒng)整理念的復(fù)合型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

吳靖

[摘 要] 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程與教學(xué)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性源于對鄉(xiāng)村教師“師者”“賢者”“行者”等復(fù)合角色的多重認知?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程教學(xué)應(yīng)超越簡單的碎片疊加，應(yīng)用統(tǒng)整的思維來探討鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程構(gòu)建的原則、目標(biāo)及內(nèi)容等問題，實施課程重構(gòu)和教學(xué)創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程;課程統(tǒng)整;課程構(gòu)建

[作者簡介] 吳 靖（1978—），女（壯族），廣西賓陽人，管理學(xué)碩士，南寧師范大學(xué)教務(wù)處副研究員，研究方向為高等教育管理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0011-02? ? [收稿日期] 2020-05-19

統(tǒng)整是指在概念或組織上將分立的相關(guān)事物合在一起或關(guān)聯(lián)起來，使其成為有意義的整體[1]，引申于課程統(tǒng)整，是指將學(xué)校課程相近或相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域進行整合，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部或?qū)W科之間有效連接，包括內(nèi)容統(tǒng)整、環(huán)境統(tǒng)整、方法統(tǒng)整、生活統(tǒng)整及經(jīng)驗統(tǒng)整。鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程與教學(xué)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性源于對鄉(xiāng)村教師“師者”“賢者”“行者”等復(fù)合角色的多重認知。鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程統(tǒng)整的重點在于幫助學(xué)生跨學(xué)科獲得對鄉(xiāng)村教育教學(xué)知識的全面理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、引領(lǐng)文明、踐行改革的復(fù)合能力。

一、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程構(gòu)建原則

1.整合性原則。一是學(xué)科之間的整合。以多元文化思維發(fā)展為切入點，改變學(xué)科知識中心的拼盤式課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的融會貫通與綜合運用能力。二是課程內(nèi)容、方法和學(xué)生鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的整合。利用綜合實踐活動，整合學(xué)生與自然、社會、及自我關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，融入鄉(xiāng)村生活去觀察、調(diào)研，進行教師角色模擬，體驗鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，走進鄉(xiāng)村實場，了解和感知鄉(xiāng)村教育，培養(yǎng)和構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)工作態(tài)度、知識、技能。

2.融通性原則。鄉(xiāng)村教師教育課程設(shè)置與鄉(xiāng)村教師崗位對接、課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育課程改革任務(wù)對接、課程教學(xué)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)過程對接、課程評價與鄉(xiāng)村學(xué)校評價對接，體現(xiàn)鄉(xiāng)村未來教師培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村教師崗位需求契合融通的教學(xué)規(guī)范。打破高校與鄉(xiāng)村學(xué)校的隔閡，推進高師教育與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育合作，把鄉(xiāng)村教育改革的新精神、新動向、新案例及時引入到高校教師教育課程，探索融入地方特色的校本課程。

3.規(guī)范性原則。鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)須符合中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，應(yīng)達到國家中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)。遵循教師成長規(guī)律，結(jié)合鄉(xiāng)村區(qū)域特點及復(fù)合型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)需求，以素養(yǎng)和能力提升為核心，科學(xué)設(shè)置鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、實踐教育課程以及鄉(xiāng)土校本課程等結(jié)構(gòu)比例，形成支撐鄉(xiāng)村未來教師理想—信念—素養(yǎng)—技能—體驗—發(fā)展的職業(yè)階梯。

4.適應(yīng)性原則。對鄉(xiāng)村教師除了有教師通用知識技能要求外還要有一些特殊知識技能要求，比如鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用知識技能、鄉(xiāng)村民族文化保護創(chuàng)新知識技能等。充分考慮鄉(xiāng)村教師的實際及教學(xué)特點，促進教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村學(xué)生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實廣泛而深刻的聯(lián)系，形成多文化背景下的課程計劃方案，使學(xué)生在特定情境中主動構(gòu)建和生成教育教學(xué)的知識和技能，并能更好適應(yīng)和服務(wù)于新農(nóng)村教育和文化建設(shè)。

5.多樣性原則。學(xué)習(xí)主體的個體性，學(xué)習(xí)群體所處的文化背景和區(qū)域文化特色的多元化，學(xué)習(xí)場域空間的多樣態(tài)，決定了鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇及目標(biāo)實現(xiàn)的多樣性。鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循多樣和諧的價值標(biāo)準(zhǔn)，既要與國家教育方針政策保持一致，又要充分考慮地區(qū)和學(xué)校特色，以及學(xué)生文化背景和個性發(fā)展，在多元和統(tǒng)一中保持必要的張力，以保證學(xué)生獲取更多有價值內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要。

二、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程構(gòu)建目標(biāo)

1.通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、教育觀，忠于人民教育事業(yè)，理解國家振興鄉(xiāng)村和支持鄉(xiāng)村教育計劃戰(zhàn)略，培養(yǎng)其堅定扎根農(nóng)村，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的理想信念。

2.通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鄉(xiāng)村教育教學(xué)的基本規(guī)律，認識鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動的特殊性，掌握鄉(xiāng)村教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，養(yǎng)成適應(yīng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)的素質(zhì)和能力，成為“善教、懂教”的師者。

3.通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉鄉(xiāng)村民族傳統(tǒng)文化，深刻理解鄉(xiāng)村本土文化的豐富內(nèi)涵和價值，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村文化建設(shè)的精神導(dǎo)向，養(yǎng)成適應(yīng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代文明建設(shè)的精神涵養(yǎng)，成為“引智、聚能”的“賢者”。

4.通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的感知，清楚鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀，明確振興鄉(xiāng)村的責(zé)任和使命，養(yǎng)成適應(yīng)鄉(xiāng)村教育改革和文明發(fā)展的問題思維和行動能力，成為“教化、創(chuàng)新”的“行者”。

三、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程構(gòu)建內(nèi)容

圍繞鄉(xiāng)村教師職業(yè)多重角色取向，我們從信念、能力、責(zé)任三個維度，構(gòu)建教師職業(yè)養(yǎng)成、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)體驗、教師職業(yè)發(fā)展四平臺立體化的復(fù)合型農(nóng)村教師培養(yǎng)課程體系。

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)養(yǎng)成課程。教師職業(yè)養(yǎng)成課程是指為幫助師范生樹立正確的教育觀，并能做出正確教育教學(xué)行為選擇而設(shè)計安排開設(shè)的系列課程和課程群，包括三類課程：一是思想政治教育課程。將鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)容融入師范生培養(yǎng)教學(xué)體系，幫助學(xué)生形成良好的鄉(xiāng)村教育意識和師德規(guī)范;二是鄉(xiāng)村文化教育課程。從鄉(xiāng)村視角引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)村文化價值及意義的正確取向，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教育理想和民族文化復(fù)興的責(zé)任意識;三是師德專題的第二課堂活動課程，依托德育中心或教育書院，組織學(xué)生參加師德論壇、美麗鄉(xiāng)村教師主題報告、“三下鄉(xiāng)”等活動，喚起學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，堅定服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的信念。三類課程融合交互，層級推進，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

2.鄉(xiāng)村教師職業(yè)技能課程。鄉(xiāng)村教師職業(yè)技能課程是以提高學(xué)生鄉(xiāng)村教師職業(yè)能力為教學(xué)目的，為幫助學(xué)生獲得適應(yīng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)崗位需求所應(yīng)具備的基本能力，而設(shè)計安排的系列課程和課程群?；卩l(xiāng)村教師職業(yè)角色多重認知，對傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能課程進行改造和重組，以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、民族傳統(tǒng)文化等科學(xué)內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，增加文化建設(shè)、管理、鑒賞、保護等相關(guān)內(nèi)容，在富有鄉(xiāng)土文化元素的教學(xué)技能訓(xùn)練過程中激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)村教育意識，以“形”升“意”，提高學(xué)生鄉(xiāng)村教育教學(xué)組織實施能力及文化傳承及創(chuàng)新改革能力。

3.鄉(xiāng)村教師職業(yè)體驗課程。師范生的職業(yè)角色意識，就是師范生所具有的能按照與教師角色地位相應(yīng)的一套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范去實施自己的角色行為，并通過不斷地社會交往，形成和強化角色的行為規(guī)范和行為模式的意識[2]。教師職業(yè)體驗課程以學(xué)生參與體驗教學(xué)實踐為目標(biāo)，以情境性教學(xué)實踐為內(nèi)容，通過教育見習(xí)、實習(xí)、頂崗等方式，讓學(xué)生以準(zhǔn)教師的身份進入鄉(xiāng)村學(xué)校、進入課堂，參與體驗鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動。通過體驗，使其形成初步角色意識和職責(zé)意識，這與師范生未來從教的有效性、職業(yè)滿意度及職業(yè)的持續(xù)性發(fā)展直接相關(guān)。

4.鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展課程。教師職業(yè)發(fā)展課程是指為了培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)能力、反思能力、合作探究能力、創(chuàng)新實踐能力等，而設(shè)計安排的系列課程和課程群。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展僅從外部環(huán)境提高其專業(yè)素質(zhì)的自上而下、自外而內(nèi)理念已經(jīng)不適應(yīng)今天的教育發(fā)展需求[3]。不論是理論學(xué)習(xí)，還是實踐體驗，最終須通過個體對教育知識的理解，對教育問題的認識、對教學(xué)行為的選擇、對教學(xué)過程的反思，形成自己的教育教學(xué)觀，進而完成自我教育教學(xué)知識體系構(gòu)建，內(nèi)化為自己的教育精神和理念?？梢?，教師職業(yè)發(fā)展能力呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)—選擇—行動—反思—改進—再學(xué)習(xí)—再選擇—再行動—再反思……提升的螺旋推進樣態(tài)。我們把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題作為目標(biāo)融入課程教學(xué)中，通過課堂觀察、教學(xué)研討、教學(xué)反思、教育調(diào)查等方式幫助學(xué)生習(xí)得教育問題思辨能力及解決策略，并在鄉(xiāng)村教學(xué)問題研究與資源開發(fā)利用中獲得教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的自主性和能動性。

參考文獻

[1]杜政榮.課程統(tǒng)整的理念與實踐[J].中國遠程教育2002（12）：13-18.

[2]韓晉.試論師范生職業(yè)角色意識的培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999（5）：39-42.

[3]楊進紅.課程共同視域下的農(nóng)村教師校本發(fā)展路徑[J].中國成人教育2016（16）：125-128.

Construction of Compound Rural Teacher Training Curriculum Based on the Concept of Integration

WU Jing

（Department of Academic Administration，Nanning Normal University，Nanning，Guangxi 530001，China）

Abstract：The complexity and creativity of rural teachers' training curriculum and teaching stems from the multiple cognition of rural teachers' multiple roles such as "Teacher"，"Sage" and "Walker".The modern rural teacher training curriculum teaching should go beyond the simple fragment superposition，and apply the unified thinking to implement the curriculum reconstruction and teaching innovation.Based on the concept of integration，this paper attempts to discuss the principles，objectives and content of the construction of rural teacher training curriculum.

Key words：compound rural teacher training curriculum;curriculum integration;curriculum construction