紡織類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

盧業(yè)虎，劉 海，戴曉群，趙 偉

(蘇州大學(xué) 紡織與服裝工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

紡織行業(yè)涉及的學(xué)科較多，交叉融合性強，因此紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才需要寬廣的知識面、完善的知識體系、創(chuàng)新思維和實踐拓展能力、“雙創(chuàng)”意識和堅持不懈的精神、團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力[1]。當(dāng)前我國高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、重理論教學(xué)輕實踐環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展課程不系統(tǒng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足、社會實踐能力薄弱、綜合素質(zhì)有待提升、缺乏“雙創(chuàng)”精神[2-3]。盡管全社會都意識到掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備較高綜合素質(zhì)、有較強實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)“雙創(chuàng)型”人才的重要性，并且已成為高校人才培養(yǎng)的重中之重，但如何從學(xué)校、學(xué)生、教師三個方面系統(tǒng)地建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式仍須探索[4]。為此，亟需探索切實可行的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，為紡織行業(yè)培育“雙創(chuàng)”生力軍，為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的人才支持。

一、 高校紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校是“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是引領(lǐng)作用的主要表現(xiàn)。為了進一步支持大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，教育部辦公廳《關(guān)于建設(shè)全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的通知》(教高廳函〔2016〕90號)指出，貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)精神，旨在集聚優(yōu)質(zhì)共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，切實發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、時代性、實效性，增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。目前高校紡織類專業(yè)的全國性“雙創(chuàng)”大賽主要包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。為適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)、順應(yīng)國家教育改革潮流，高校共青團推出了“第二課堂成績單”制度，就是要努力推動團組織在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為[3]，同時也是契合學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長的必然選擇。實行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的高校“第二課堂成績單”制度具有重要意義，使“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)在制度上有了明確的保障，同時也提供了施展的方式和舞臺[5-7]。很多高校在這方面具有一定基礎(chǔ)，使得推動這項工作將更具可行性、操作性和實效性。

盡管紡織類高校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式方面進行了許多探索，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。

1. “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制不清晰

“雙創(chuàng)型”人才需要具備寬廣的知識面和知識體系，敏捷的創(chuàng)新思維和“雙創(chuàng)”意識，良好的工程實踐、團隊協(xié)作和職業(yè)發(fā)展能力[3]?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)必須面向產(chǎn)業(yè)需求、理論聯(lián)系實際、共性與個性相結(jié)合，需要創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。但當(dāng)前的“雙創(chuàng)”教育模式雷同性強，并沒有建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

2. “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合不足，“雙創(chuàng)”能力訓(xùn)練實踐通道不順暢

如何在教學(xué)實踐過程中具體落實“雙創(chuàng)”教育，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，同時結(jié)合市場需求，打通企業(yè)實踐通道，是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進的關(guān)鍵。目前的“雙創(chuàng)”教育主要以課外科研項目和學(xué)科競賽為牽引，而在專業(yè)教學(xué)實踐過程中的滲透不足[5]?！半p創(chuàng)”能力訓(xùn)練需要完善的實踐平臺作保障，急需將零碎的實踐能力培養(yǎng)單元整合成有機的整體。

通過幾十年的發(fā)展，我國水利建設(shè)已經(jīng)邁入新的階段，規(guī)劃、設(shè)計、施工、運行與管理的理論與技術(shù)水平已經(jīng)有了顯著提高，部分領(lǐng)域已達到世界領(lǐng)先水平。目前，我國已經(jīng)開始從傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)變，其中資源水利、環(huán)境水利與生態(tài)水利成為民生水利的主線，水利科技也隨之得到迅猛發(fā)展。

3. “雙創(chuàng)”教育重成果、輕過程，教學(xué)方式陳舊，教育效果不明顯

各高校均意識到“雙創(chuàng)”教育的重要性，并建立了各種以賽促學(xué)的“雙創(chuàng)”教育推進措施，然而并沒有建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，使得“雙創(chuàng)”教育停留在注重立項建設(shè)和研究成果的包裝上[8-9]，缺乏對教育過程的重視，教學(xué)方式陳舊，對學(xué)生創(chuàng)新思維和“雙創(chuàng)”意識的鍛煉不夠，職業(yè)發(fā)展能力后勁匱乏。

二、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對當(dāng)前行業(yè)對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的迫切需求和高?！半p創(chuàng)”教育模式的同質(zhì)化現(xiàn)象，我校(蘇州大學(xué))紡織與服裝工程學(xué)院從學(xué)校、學(xué)生、教師三個方面系統(tǒng)地建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多級項目驅(qū)動的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系(見圖1)。

圖1 多級項目驅(qū)動的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系

1. 積極探索面向產(chǎn)業(yè)需求、理論聯(lián)系實際、共性與個性相結(jié)合的多元培養(yǎng)模式

建立面向產(chǎn)業(yè)需求、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，實地調(diào)研企業(yè)需求并聘請行業(yè)專家制/修訂培養(yǎng)目標。大力推進通識教育和專業(yè)教育融合，提供菜單式課程目錄，為個性化培養(yǎng)提供選擇；加大實踐課程比例，提升學(xué)生的工程實踐能力。在學(xué)校和學(xué)院層面大力推進“雙創(chuàng)”教育，強調(diào)理論聯(lián)系實際，鼓勵個性化發(fā)展，構(gòu)建了 “四維格局”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)基礎(chǔ)層級—拓展層級—提升層級—頂尖層級的多元化培養(yǎng)，同時建立了相應(yīng)的“一二三四五”支撐體系——一套完整制度、兩大組織機構(gòu)、三支指導(dǎo)隊伍、四種科研形式和五項經(jīng)費支援，每年策劃本科生科研能力提升活動，科研覆蓋面達70%以上。

2. 設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

本科生從二年級開始就加入到教師的科研團隊中進行科研實踐項目的訓(xùn)練，教師為學(xué)生提供個性化課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立科研創(chuàng)新獎學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生參與各類課外科研項目和學(xué)術(shù)競賽。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學(xué)生，設(shè)立《蘇州大學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定管理條例(2018年修訂)》，轉(zhuǎn)換選修學(xué)分，補充選修課程的學(xué)習(xí)。

3. 建立本科生導(dǎo)師制，激發(fā)教師參與積極性

為全面推動學(xué)生積極參與課外學(xué)術(shù)科技實踐，實行“內(nèi)置外引”的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師制，即理論水平較高和實踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)教師作為“內(nèi)置”導(dǎo)師，聘請校外的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)人士作為“外引”導(dǎo)師。學(xué)校在職稱評定中對教師參與大學(xué)生科研創(chuàng)新指導(dǎo)方面提出了明確的要求，制定了《蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三大賽”競賽管理辦法》，充分激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動的積極性。

三、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的實踐

1. 構(gòu)建項目驅(qū)動的“雙創(chuàng)”教育體系，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，搭建實踐平臺

為了使“雙創(chuàng)”教育具體落實在教學(xué)實踐過程中，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育實踐平臺，筆者提出以項目驅(qū)動為紐帶，實現(xiàn)“第一課堂”“第二課堂”“市場課堂”“企業(yè)課堂”四課聯(lián)動，確?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)四年不斷線，貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(1) 在“第一課堂”強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?！暗谝徽n堂”以專業(yè)教育為主，是塑造創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場，可有效地融合“雙創(chuàng)”教育。例如，在“紡織服裝導(dǎo)論”課程中，從課程開始就設(shè)定企業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)項目Mini Project(微項目)，貫穿整個課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容逐步完成整個項目的內(nèi)容，同步完成某季產(chǎn)品的開發(fā)，操練所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維。

(2) 在“第二課堂”中重點設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。充分利用“第二課堂”，實踐“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的理論成果，提供了Small-Medium-Big Project(小-中-大項目)多元科研形式，并進行創(chuàng)新學(xué)分認定，主要包括：面向全體學(xué)生開設(shè)登高人才訓(xùn)練營，激發(fā)“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”沖動；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立學(xué)生科研課題管理制度；努力推動大學(xué)生科技競賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，如大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項目、“納盾杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；通過學(xué)生社團組織，有針對性地開展心理訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)研討和創(chuàng)業(yè)模擬等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)；充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(3) 基于“市場課堂”搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會需求對接平臺。與科技創(chuàng)業(yè)相比，紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)業(yè)屬于時尚創(chuàng)業(yè)，具有多樣性、復(fù)雜性、周期性、競爭性等特點，市場快速變化對創(chuàng)業(yè)的影響較大，必須強化“市場課堂”的訓(xùn)練。在“第一課堂”的服裝系列產(chǎn)品開發(fā)大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，讓學(xué)生在虛擬真實場景中進行實戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。同時，在“第一課堂”的“紡織服裝導(dǎo)論”和“藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合——智能服裝”課程中，通過大型面料、服裝展會以及流行趨勢預(yù)測等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的市場觀和價值觀，充分了解行業(yè)和市場需求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的重要環(huán)節(jié)。

(4) 強化“企業(yè)課堂”在“雙創(chuàng)”教育中的作用，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。加強社會化辦學(xué)，注重與行業(yè)知名企業(yè)在課程建設(shè)、實踐平臺建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)上的深度合作，開設(shè)校企共建課程。在整個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，將工業(yè)應(yīng)用與教學(xué)實訓(xùn)緊密結(jié)合，將企業(yè)實際案例引入課堂；同時建立企業(yè)實訓(xùn)基地，加強“市場課堂”的實戰(zhàn)，打通“雙創(chuàng)”實訓(xùn)的實踐通道。學(xué)生的“雙創(chuàng)”課題來源于教師的產(chǎn)學(xué)研合作項目，讓學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動具有實戰(zhàn)性，聘請企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練，如江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目(校企合作類)等，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2. 創(chuàng)新探究式教學(xué)模式，重視學(xué)生“雙創(chuàng)”能力過程化培養(yǎng)

(1) 注重問題意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在“第一課堂”課程體系方面，學(xué)院建設(shè)了多門“雙創(chuàng)”類課程，如“時尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐”課程以設(shè)計與商業(yè)相結(jié)合的時尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程為思路進行模塊化設(shè)計，結(jié)合“市場課堂”和“企業(yè)課堂”，將理論與實操有機結(jié)合，使虛擬環(huán)境創(chuàng)意與實戰(zhàn)經(jīng)驗分享無縫對接，使學(xué)生了解時尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，建立創(chuàng)業(yè)思維?！八囆g(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合——智能服裝”課程充分實施師生互動以及啟發(fā)式、研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過理論教學(xué)與小型項目實踐融合的方式，讓學(xué)生在虛擬真實場景中進行實戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過理論與實踐結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合，有效開展探究式教學(xué)模式的實踐。同時，將教師的最新科研成果引入教學(xué)活動，實現(xiàn)科教融合。

(2) 強化“雙創(chuàng)”項目的過程化管理。在“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以項目為驅(qū)動，融合“市場課堂”和“企業(yè)課堂”，通過“申請—立項—季度報告—中期檢查—結(jié)題”校院兩級過程化考核與監(jiān)督保障項目的完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力，注重過程化培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準備能力。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等大賽引領(lǐng)推動作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3. 學(xué)生參加學(xué)科競賽屢獲佳績

學(xué)院于2014年啟動了紡織類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，經(jīng)過3年的研究探索和2年多的實踐檢驗，成效顯著。由于實施本科生導(dǎo)師制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展得如火如荼，約70%學(xué)生參與課外科研創(chuàng)新項目。經(jīng)過專業(yè)選拔與培育，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數(shù)逐年增加，多次榮獲優(yōu)秀參賽單位稱號。筆者所在團隊累計指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎45項，其中全國紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽特等獎1項，指導(dǎo)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇，申請國家專利17項(授權(quán)13項)，獲得軟件著作權(quán)4項。新型人才培養(yǎng)方案探索與實踐極大提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量深受用人單位好評，進一步提高了學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)的社會影響力。

四、 結(jié)語

針對目前紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問題，我校紡織與服裝工程學(xué)院提出了以項目驅(qū)動為紐帶的紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，強化四類課堂協(xié)同聯(lián)動在紡織類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的重要作用，采用探究性教學(xué)方式，探索了與之相適應(yīng)的新型教育教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。盡管目前提出了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的改革方案并通過實踐取得了一定的成效，但如何提高教師參與的積極性和實效性、檢驗學(xué)生的實際參與度和學(xué)習(xí)效果，仍需進一步探索。