師范專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽項目設置分析

蔣雪萊

(三明學院 體育學院，福建 三明 365004)

由教育部從1997年開始主辦的全國體育教育專業(yè)學生基本功大賽是對高校體育教育專業(yè)辦學情況進行教學檢查和評估的一項重要措施[1]，“對高校明確體育教育專業(yè)辦學目標方向、選擇教學內容、改進教學方法、增強學生師范技能等起到了很好的引導作用”[2]。由于全國體育教育專業(yè)學生基本功大賽(以下簡稱“基本功大賽”)所設置的項目一定程度上反映的是主辦方對體育教育專業(yè)本科學生應具備基本知識和素質的一種認識或要求，設置的項目自然對本專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)質量具有導向性作用[3]，“基本功大賽”項目設置不斷優(yōu)化與調整則反映了專家設計團隊與時俱進的態(tài)度與認知專業(yè)教育水平的程度。通過參加全國體育教育專業(yè)學生基本功大賽，也會更好地促進我國高校體育教育專業(yè)辦學水平的提升。

師范類專業(yè)認證是規(guī)范引導師范類專業(yè)建設、全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的強有力舉措，其實施辦法提出了“產出導向”的核心認證理念，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量[4]。這就需要我們在師范專業(yè)認證背景下對高校體育教育專業(yè)進行建設，依據實施辦法中提出的“產出導向”核心認證理念，結合體育教育學科性質和學生核心能力素質要求，制定出體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，提出科學可行的實施策略。自此，體育教育專業(yè)學生基本功大賽應該在師范專業(yè)認證和體育教育專業(yè)辦學思想達成一致的前提下展開相關工作。首先是“基本功大賽”專家設計團隊認知師范專業(yè)認證內涵與體育教育專業(yè)辦學指導思想達成共識；其次是“基本功大賽”專家設計團隊在總結歷屆“基本功大賽”成功與失誤經驗方面達成共識，為延續(xù)“基本功大賽”提供支持；第三是“基本功大賽”專家設計團隊在體育教育專業(yè)辦學指導思想和“基本功大賽”成功經驗支撐度方面達成共識，形成有利于教育專業(yè)發(fā)展方面提供支撐；最后由“基本功大賽”專家設計團隊設計出符合師范專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽方案。本研究運用文獻資料法和邏輯分析法，對師范專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)辦學思想和“基本功大賽”辦賽目標兩者之間內涵認知協(xié)同方面達成一致的基礎上，深入分析歷屆“基本功大賽”項目設置調整存在的問題，提出舉辦“基本功大賽”發(fā)展可行策略，這對未來辦好“基本功大賽”提供參考以及對推進高校體育教育專業(yè)建設提供支撐。

一、師范專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)學生核心能力素質的需求

師范類專業(yè)認證的產出導向理念強調“對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量”[4]，要求將“學生最終的培養(yǎng)效果聚焦于專業(yè)畢業(yè)要求的達成情況，專業(yè)制定的畢業(yè)要求要能明確表達出本專業(yè)人才應該具有的能力特征”[5]。由此可見，在師范專業(yè)認證背景下的高校體育教育專業(yè)學生核心能力素質達成度以及人才培養(yǎng)質量標準等方面已經成為了關注的焦點。這些問題是已經在政府相關文件中明文規(guī)定的事項條款，如教育部在2013年就提出了中小學教師資格考試要堅持能力導向的原則[6]。體育教育專業(yè)認證工作已在全國范圍內全面展開，對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量和學生專業(yè)素質的考核也應從體育教學知識、技能轉向體育教學能力，體育教學能力則成為“檢驗體育教育專業(yè)教學質量和學生能力的最直接指標”[7]。由于體育教育專業(yè)學生教學能力的結構構成可以分為基本素養(yǎng)、知識結構和教學技能三個方面[8]，而“要想具備較好的教學能力，就必須擁有廣泛的知識結構和技能結構”[9]，所以體育教育專業(yè)必須“堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方針[10]。因此，專業(yè)認證背景下的體育教育專業(yè)學生基本功要在關注學生的知識、技能的基礎上轉向關注學生的“知識、技能和智力的整體效應”[11]，即將基本功評價的重心偏向學生體育教學能力的生成和發(fā)展上。

眾所周知，各個行業(yè)都非常注重基本功的掌握，而教師必須掌握的基本功就是教學基本功。所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧[12]，作為高校體育教育專業(yè)基本功大賽的辦賽宗旨應該是對學生核心能力素質檢驗，也是對學生學業(yè)基本功綜合能力的展示和驗證。那么，學生學業(yè)核心能力素質——既學生學業(yè)基本功能力，從體育學科屬性來看，它主要包括基礎理論知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)專項技能、運動競技能力、教育教學能力、教學組織能力、運動訓練能力、裁判工作能力、科學(教學)研究能力、社會交往能力等方面。目前，高校體育教育專業(yè)大多數學生比較重視專業(yè)專項技能、運動競技能力、運動訓練能力、裁判工作能力、社會交往能力等；相對重視基礎理論知識、專業(yè)理論知識、教育教學能力、教學組織能力、科學(教學)研究能力等現(xiàn)象。而師范專業(yè)認證背景下舉辦的高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽恰恰能夠有利于促進學生學業(yè)過程中對基本功能力達成度的實現(xiàn)。

二、歷屆高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽項目設置調整現(xiàn)狀

“基本功大賽”項目設置在很大程度上反映了主辦方組織的專家團隊對體育教育專業(yè)建設認知度，充分了解學校體育教師能力素質的基本需求，更加了解專業(yè)學生在學習期間學業(yè)應該具備的基本能力素質。由表1可知，第一屆“基本功大賽”設置項目均是體育學科的知識與技能方面內容，這說明主辦方辦賽的基本思路，對體育專業(yè)知識與技能達成度方面的體現(xiàn)。很顯然，當時主辦方把“體育專業(yè)基本功”等同于了“體育教育專業(yè)基本功”，即“將教師知識等價于教師的學科知識”[13]，忽視了體育教育專業(yè)本應具備的師范性特征，同時，也忽視了體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標——既復合型體育人才目標導向?；蛟S是認識到了體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標——既復合型體育人才目標要求，第二屆“基本功大賽”主辦方組織的專家團隊在基礎理論知識部分增加了英語項目，在運動技能部分把健美操項目調整為更為豐富的體操項目內容，并且在第三屆“基本功大賽”中在基礎理論部分又增加了計算機上機操作內容(見表1)。由表1可知，第三至六屆“基本功大賽”項目再未進行調整，這說明此區(qū)間階段(2002—2011年)我國普通高校體育教育專業(yè)改革與發(fā)展相對處于較為遲緩的狀態(tài)，而教育部是在2001年啟動了基礎教育體育課程改革，在這十年期間基礎教育體育教育得到了迅速發(fā)展。這集中反映了普通高校體育教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學體育師資為己任的專業(yè)建設與課程體系改革相對滯后，與中小學缺少對接互動交流。從第七屆“基本功大賽”項目設置內容上看，基礎理論部分的計算機上機操作內容被說課內容所取代(見表1)，“說課重點考察參賽選手的體育教學技能和教學設計能力，模擬課堂主要考察參賽選手的實際教學能力”[14]，已成為衡量體育教師教學技能水平的重要手段之一[15]，說明主辦方開始重視考察參賽學生的體育教學能力了，但由于說課形式本身的局限性以及比賽方法設計不合理，僅通過說課不能全面反映學生的教學能力[14]，說課更多的只是考察了學生獨立完成教學設計及語言表述能力。

表1 歷屆全國體育教育專業(yè)學生基本功大賽項目設置與調整情況

2017年第8屆“基本功大賽”主辦方組織的專家團隊在總結第7屆“基本功大賽”經驗基礎上又進行了項目調整(見表1)。現(xiàn)在看來第8屆“基本功大賽”項目設置調整設計是至關重要的，也是關鍵性的、根本性的，這對于我國普通高校體育教育專業(yè)改革而言，應該具有風向標的導向作用，甚至可以毫不夸張的說，這屆“基本功大賽”在項目設置調整設計上所邁出的關鍵一小步，可為后來推進我國普通高校體育教育專業(yè)改革邁出一大步。首先，把基礎理論知識部分內容名稱更改為基礎理論知識與教學技能類，在“基本功大賽”的項目設置設計上第一次出現(xiàn)了“教學”一詞，這標志著正式將以文字表述形式記載了“基本功大賽”與體育教育專業(yè)辦學的真正鏈接，體現(xiàn)了“基本功大賽”辦賽的體育教育屬性；其次，將“基本功大賽”項目分為基礎理論知識、教學技能、運動技能三個部分內容，明確了辦賽與辦學對學生學業(yè)素質能力構成協(xié)同的基本遵循；最后，將教學技能部分的說課內容替換成了微課內容，突出了教學技能演繹貼近實戰(zhàn)的特點，達到以賽促學、帶動學生學業(yè)教學技能素質能力環(huán)節(jié)提升，從而落實達成師范專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)辦學的學生學業(yè)教學技能素質能力需求。盡管由于主辦方專家團隊設計制定的微課比賽方法存在一定不足之處(如以無生模擬片段實踐的教學形式)，導致比賽不能具體、實際地考察學生的教學技能能力(如師生交往能力、教學應變能力等)，但相對說課形式而言，微課形式依然更有助于對參賽學生教學技能能力提升，依然能對參賽學生知識、技能能力綜合演繹、運用和評價取得一定實用性的效果，因此，以微課來替代說課形式在今后的賽事中也不失為一種比較好的選擇。主辦方組織的專家團隊之所以設計用微課來替代說課形式，除了上述因素外，還有以下兩方面的深層次原因：第一，教育實踐能力薄弱已經是普通高校師范類教育專業(yè)學生學業(yè)實踐共同存在的問題，依據存在的共性問題，我國在師范類專業(yè)認證指標體系中硬性規(guī)定師范專業(yè)學生教育實踐時間不得少于18周的根本原因[4]，因為，通過開展“基本功大賽”能夠直接檢視學生學業(yè)教育實踐能力的強與弱以及側面地反映了學校專業(yè)辦學水平高與低的問題。所以，“基本功大賽”專家團隊設計了用微課替換說課形式的比賽項目是有針對性的，也抓住了教育實踐能力薄弱的根本、切中了要害、找到了抓手。第二，在以往高校體育教育專業(yè)教學改革中，存在著重視課程改革、輕視教學實踐環(huán)節(jié)改革，這一問題始終沒能得到很好的妥善解決，主要因素一方面是由于專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)流于形式、時間短，學生沒有真實體驗到教學實踐環(huán)節(jié)的真諦；另一方面則是由于學科教學論課程重理論、輕實踐，導致教學實踐環(huán)節(jié)方面理論與技能體驗的作用不能得到充分發(fā)揮。因此，主辦方希望利用“基本功大賽”這一窗口平臺，通過采用微課比賽的形式來使專業(yè)辦學教學實踐環(huán)節(jié)水平得到躍升，以解決長期以來高校體育教育專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)辦學薄弱的問題。

三、“基本功大賽”項目設置的調整策略

經過對歷屆“基本功大賽”項目設置進行分析，發(fā)現(xiàn)它是伴隨著我國高等教育發(fā)展而不斷演進發(fā)展的過程，項目配置是逐屆完善與精進細化的過程，盡管比賽項目設置是與提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量相銜接、與中小學體育教育需求為導向，比賽內容也充分體現(xiàn)了學生學業(yè)核心能力素質的特點，但是在比賽內容分類、項目設置和比賽方法等方面仍存在一些值得商榷的問題，仍需要加以繼續(xù)分析與研究并提出相應的策略。

1.比賽分類配置的調整策略

在師范類專業(yè)認證背景下高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽將競賽內容分為基礎理論知識與教學技能類、運動技能類兩部分，這種分類方式缺乏應有的科學性，理由包括兩個方面：第一，這種分類方式在強調知識與技能重要性的同時沒有將能力擺在重要的位置，“重在對學生知識性的考核和技術表現(xiàn)能力方面，而對學生的綜合能力的考查則顯得有些不足”[16]，其秉持的是一種技能(知識)本位的觀點，而不是能力本位的觀點，未能主動地靠攏師范類專業(yè)認證所強調的“產出導向”人才培養(yǎng)理念。第二，將基礎理論知識與教學技能歸為一部分并且分值差距懸殊(專業(yè)基礎理論綜合+英語分值為140分、微課分值為60分)，其強調的是基礎理論知識而不是教學技能，無形中淡化了“基本功大賽”應體現(xiàn)的技能能力性質的特點，這樣將會給普通高校體育教育專業(yè)辦學帶來錯誤的導向作用?！盎A理論知識固然重要，但理論知識本身并非教學基本功與教學能力，只有當理論知識融會貫通于教學活動并用來指導教學實踐時，它的價值才能得以真正實現(xiàn)”[17]，而教學技能才是教師為達到教學目的和獲得有效教學方法的基礎，是教學能力的重要標志?；趯ν鶎谩盎竟Υ筚悺被A理論知識與教學技能類、運動技能類兩部分項目設置現(xiàn)狀，現(xiàn)提出為基礎理論知識、運動技能、教學能力三部分項目類別設置的調整策略。具體來說，首先是將教學技能從基礎理論知識與教學技能類部分項目設置中分離出來，形成獨立教學能力類別的調整策略，這樣既明確了普通高校體育教育專業(yè)學生學業(yè)基本素質體系架構，也凸顯了“基本功大賽”的師范屬性及重視教學能力的特點。其次是將以往的“教學技能”內容改為“教學能力”類別，兩者雖然只是幾字之差，但內涵卻發(fā)生了很大的變化。根據百度百科的解釋，教學技能是指教師在課堂教學過程中順利完成某種教學任務的一系列行為方式。教學能力是教師在教學過程中直接影響教學效果，使教學任務順利完成的個性心理特征。這就意味著未來的微課比賽，評委們不僅要對參賽學生運用的知識、技能進行考察，而且還要對知識、技能運用過程中所展現(xiàn)出來的綜合素質、尤其是對作為一名未來體育教師所必備的體育教學綜合能力與專業(yè)核心素養(yǎng)進行評價。

2.比賽項目設置的調整策略

“基本功大賽”項目設置應該正確反映出體育教育專業(yè)學生未來從事體育教師工作所需要的知識和技能，要具有培養(yǎng)學生教學基本功的導向作用[3]。從這個角度去觀察，可以發(fā)現(xiàn)“基本功大賽”的項目設置并不能夠完全反映出體育教育專業(yè)學生學業(yè)所必需的知識和技能等學科屬性，如英語項目就不屬于體育教育專業(yè)學生學業(yè)基本知識和技能內容，在中、小學體育教學中發(fā)揮作用是有限的，建議“基本功大賽”應考慮取消英語項目的比賽。實踐證明體育教師職業(yè)非常需要堅實的教育理論作為教學支撐[2]，而基本功大賽卻只設置了專業(yè)基礎理論知識項目，比賽所涉及的“全部是體育專業(yè)課程，缺乏教育學、教師職業(yè)道德等師范類專業(yè)的必修課程，缺乏師范專業(yè)性”[2]，由此可能造成體育教育專業(yè)“多數學生運用體育知識的教學能力較強，而運用基本教學理論知識的教學能力偏低，教學綜合能力不足”的現(xiàn)象[18]，所以需要調整專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)基本教育學知識內容的比例關系。此外，對于三大球基本技能應該是每一位合格體育教師必備的素質，而“基本功大賽”過程中只能抽簽選擇其中一項進行比賽接受考察，為盡可能地考察學生學業(yè)體育教學基本技能，可以采用兩次抽簽方式(分別抽取大賽的比賽項目和個人的比賽項目)對其中的兩個項目內容進行考察，這樣也可以體現(xiàn)出“基本功大賽”既強調體育教學基本技能又鼓勵學生擁有自身優(yōu)勢與特長的辦學理念與導向。

3.比賽方法設置的優(yōu)化策略

比賽方法是否合理將會直接影響參賽學生積極性、比賽效果公平性、比賽方法選擇導向性等達成度受到很大的影響。研究發(fā)現(xiàn)在“基本功大賽”的某些項目比賽方法選擇方面就存在著不盡合理、缺乏實效性的問題，如采用微課教學形式比賽方法就存在著這樣的問題，它以無聲片段模擬形式上體育實踐課的方法選擇存在著很大缺陷，采用這種比賽方法對于考察參賽學生的知識技能運用能力、語言表述能力、組織教學能力等具有一定效果，但卻無法有效的考察參賽學生在教學過程中的人際交往能力、突發(fā)事件應變能力等?；卺槍ξ⒄n比賽項目選擇存在著一定的缺陷問題，現(xiàn)將設計出具有體現(xiàn)體育實踐課教學形態(tài)特征的調整策略，但考慮到大多參賽學生(大三)是初步通過教育見習實踐環(huán)節(jié)，接觸了體育實踐課教學工作，其體育教學能力尚處于淺表的發(fā)展階段，尚無法得到充分的體現(xiàn)[9]，這種設想實施起來可能存在很多困難，也無法取得令人滿意的預期效果。因此，本研究認為可以移植音樂教育專業(yè)學生學業(yè)教學基本功采用展示微課形式比賽的方法，即采用錄像評審但要求微課需在真實的中小學課堂教學環(huán)境中錄制[19]，這樣就可能考察到參賽學生對于各項基本功融會貫通之后所展現(xiàn)出的那種“教師范兒”[17]，從而可能對參賽學生的體育教學能力真實水平以及基本功能力的運用作出一個相對客觀的評價。

結語

以往“基本功大賽”是伴隨著我國的社會政治、經濟、教育等發(fā)展而不斷演進發(fā)展的過程，項目配置設計是逐屆完善與精進細化的過程，盡管比賽項目設置是與提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量相銜接、與中小學體育教育需求為導向，比賽內容也充分體現(xiàn)了學生學業(yè)核心能力素質的特點。但是，研究認為，在師范專業(yè)認證背景下對體育教育專業(yè)學生基本功內涵的認識還需要一個不斷完善的過程，雖然20多年來主辦方組織的專家團隊對“基本功大賽”項目設置設計進行了調整與完善，但依然在競賽內容分類、比賽項目設置和比賽方法等方面存在一些問題。為了加強“基本功大賽”項目設置設計的合理性和科學性，須要對其項目設置進行必要的改進和調整，只有這樣才能符合新時代師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)學生基本功大賽的基本要求，真正實現(xiàn)以師范專業(yè)認證促進“基本功大賽”的發(fā)展、以“基本功大賽”引領體育教育專業(yè)的發(fā)展、以體育教育專業(yè)建設提高人才培養(yǎng)質量、最終實現(xiàn)為社會輸送合格的體育教師的目的。