創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性

李小燕

◆摘? 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科興趣。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，做好詞匯指導(dǎo)工作，通過(guò)具體語(yǔ)境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)詞匯內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;教學(xué)有效性

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)生活化語(yǔ)句、情境化設(shè)計(jì)等多種手段，幫助學(xué)生了解和記憶詞匯內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合詞匯的具體內(nèi)容，做好相應(yīng)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中了解詞匯內(nèi)容，提升對(duì)詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

1開(kāi)展生活化語(yǔ)境設(shè)計(jì)，做好詞匯教學(xué)工作

中職英語(yǔ)詞匯內(nèi)容整體難度不大，但是中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)詞匯內(nèi)容的理解缺乏必要認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)課堂詞匯的記憶效果有限，“課堂記住，課下忘”的情況十分普遍，究其原因在于學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有建立詞匯的邏輯性。從詞匯內(nèi)容來(lái)看，中職詞匯的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，因此在指導(dǎo)過(guò)程中可以采用生活化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境提升學(xué)生對(duì)詞匯的了解。

以“How can I get to the museum”為例，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中涉及了多個(gè)單詞的內(nèi)容，包括corner、cross、turn、left、right、main street等內(nèi)容，這些單詞看似簡(jiǎn)單但記憶起來(lái)比較復(fù)雜，部分學(xué)生在記憶過(guò)程中容易出現(xiàn)紊亂的情況，拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞義錯(cuò)誤比較常見(jiàn)。傳統(tǒng)的說(shuō)教方式無(wú)法糾正學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師可以從生活化語(yǔ)境設(shè)計(jì)入手將涉及的單詞轉(zhuǎn)化為具體的生活會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)以學(xué)校為地圖的方式，尋找學(xué)校某一建筑或某一事物，通過(guò)走路向左轉(zhuǎn)（turn left）向右轉(zhuǎn)（turn right）等具體的展示，幫助學(xué)生更好的理解方位詞，通過(guò)生活化的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生對(duì)涉及的單詞和簡(jiǎn)單詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2注重情景化語(yǔ)境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)指導(dǎo)

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，詞匯的內(nèi)容具有很強(qiáng)的情景化，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中可以從情景設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中強(qiáng)化對(duì)單詞的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解。情景化的設(shè)計(jì)需要考慮到中職生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，做好針對(duì)性的情境化設(shè)計(jì)。

以“can I take your order”為例，教學(xué)的詞匯主要是了解中西菜品和餐廳職位等內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中需要學(xué)生了解和記憶的單詞比較多，學(xué)生對(duì)中式菜品比較熟悉，記憶效果也比較好，但對(duì)于西式菜品不熟悉，無(wú)法采用生活化教學(xué)模式。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中可以將其放在具體的情景化當(dāng)中，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行記憶和強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)salad時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，以口語(yǔ)交流的方式完成詞匯發(fā)聲和學(xué)習(xí)，具體對(duì)話(huà)可以是，would you like to have some？ Yes ，I would like to have salad。在學(xué)習(xí)其他的詞匯時(shí)也可以以具體對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師還可以設(shè)計(jì)一些分角色對(duì)話(huà)的情境，幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯快速通過(guò)口語(yǔ)交際的方式表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生單詞記憶效果。

3注重語(yǔ)篇語(yǔ)境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化詞匯前后邏輯性

詞匯教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師注重語(yǔ)篇語(yǔ)境設(shè)計(jì)對(duì)詞匯教學(xué)具有十分重要的意義。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要考慮到詞匯在語(yǔ)篇中的位置與內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的對(duì)照，同具體語(yǔ)篇內(nèi)容幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。

詞匯分布在具體的語(yǔ)篇當(dāng)中，既有閱讀理解部分也有對(duì)話(huà)的情景內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中講解新的單詞應(yīng)以具體的教材內(nèi)容中的語(yǔ)篇為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)具體的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)和指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容的理解，通過(guò)具體語(yǔ)篇內(nèi)容的前后邏輯性幫助學(xué)生完成詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。語(yǔ)篇教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在講解過(guò)程中從新單詞的學(xué)習(xí)到單詞詞匯的鞏固都有從具體語(yǔ)篇入手，盡量減少單詞單獨(dú)教學(xué)的情況，即使是單詞單獨(dú)教學(xué)也需要通過(guò)例句和教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行拓展，最大限度提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶效果，從思維邏輯上提升學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)能力。

4總結(jié)

詞匯教學(xué)的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極考慮語(yǔ)境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好的融入到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解與記憶。

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