注重互動(dòng)，提升效果

謝志強(qiáng)

◆摘? 要：提問是師生互動(dòng)的有效策略，也是教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的有效手段。教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，從物理實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)入手，做好問題設(shè)置工作，提升學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;教學(xué)思路

前言：傳統(tǒng)物理課堂的提問具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，一般是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中以后的提問，其主要功能在于提醒學(xué)生保持課堂注意力，提問的效果和針對(duì)性不是很理想。因此教師在課堂提問設(shè)置方面應(yīng)積極做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，突出提問的效果和互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)問題內(nèi)容

物理課堂的問題設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和特有規(guī)律，做好問題的難易調(diào)整，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從問題入手自主學(xué)習(xí)和探究物理內(nèi)容，提升學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的積極性。

以《光的折射》為例，光的折射現(xiàn)象在生活中較為常見，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的現(xiàn)象。因此，教師在物理課堂的問題設(shè)置時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，在課堂教學(xué)中做好問題的設(shè)置，如：比如在認(rèn)識(shí)了光的折射以及了解光的折射定律之后，教師可以從淺入深設(shè)置幾個(gè)問題進(jìn)行逐步引導(dǎo)：①我們學(xué)習(xí)了光的折射射等內(nèi)容，那么我們生活中有哪些光的折射現(xiàn)象嗎？通過問題引導(dǎo)學(xué)生去回想生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此很快就可以列舉出一些常見現(xiàn)象，包括“筷子放入水中折斷了”等光的折射實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的回答教師可以設(shè)置第二個(gè)問題：②同學(xué)們都提到了筷子在水和空氣的交界處發(fā)生了折斷（大屏幕展示），那么我們看到水下面的筷子是比真實(shí)的位置高了呢？還是低了呢？先引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中類似的經(jīng)驗(yàn)，比如，感覺碗中的水有點(diǎn)淺、感覺玻璃下方菜單上的字位置偏高、詩句中“人在岸邊觀水，疑水淺”等。從而初步猜想出水中筷子位置偏高了。教師接著提出問題：③為什么會(huì)偏高？可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，看到水中的筷子說明水中的筷子發(fā)射出光線從水中傳播到空氣中人的眼睛，那么光傳播到水面處會(huì)發(fā)生光的什么？畫出此時(shí)光的傳播路徑要根據(jù)什么定律？有些學(xué)生甚至迫不及待的開始動(dòng)手畫光路圖，這說明教師的提問引發(fā)了學(xué)生思考的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生良好互動(dòng)，有利于后續(xù)課堂的正常開展。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，做好問題引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)。教師在物理實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理做好問題的設(shè)置，通過問題的引導(dǎo)性幫助學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，自主對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估和反思，通過評(píng)估的方式幫助學(xué)生了解到自己的問題，提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)操等多方面的能力。

以《探究平面鏡成像》為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)做好問題的設(shè)置，將問題與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)問題的引導(dǎo)，如教師在課間準(zhǔn)備一個(gè)大鏡子，課前先讓學(xué)生去玩。探究時(shí)可以設(shè)置問題一：請(qǐng)大家講一講你所看到的自己或同學(xué)的像。你能看到哪些成像現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)提出：成對(duì)稱的像、我靠近“像”也靠近而且好像變小了、我舉右手“像”好像舉右手等等。問題二：這些現(xiàn)象遵循著一定的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是平面鏡的成像特點(diǎn)。那么，根據(jù)你的觀察，你能總結(jié)出平面鏡成像有哪些特點(diǎn)嗎？學(xué)生會(huì)總結(jié)出對(duì)稱等。問題三：我們應(yīng)該怎么證實(shí)物和像的對(duì)稱關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量物和像到鏡子的距離是否相等。問題四：物到鏡子的距離用尺子很容易測(cè)量，那怎么測(cè)量像到鏡子的距離呢？教師引導(dǎo)要先確定像的位置。問題五：怎么確定像的位置呢？教師引導(dǎo)用玻璃代替鏡子就能即看到像也能看到后方的物體，且用另一個(gè)相同的物體在玻璃背后移動(dòng)直至重合。教師設(shè)置的問題就像一個(gè)個(gè)路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、適當(dāng)結(jié)合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)問題價(jià)值

初中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)做好問題與評(píng)價(jià)的結(jié)合，在提出具體問題以后學(xué)生根據(jù)問題尋找答案，無論答案是否正確教師都應(yīng)積極給予有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，只有這樣才能體現(xiàn)出問題的價(jià)值，如果每次只有問題沒有評(píng)價(jià)，那么問題就是“雷聲大雨點(diǎn)小”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移而有所下降。

以《浮與沉》為例，在展示生活中的物體有的浮有的沉之后，教師提出探討的問題：物體的浮與沉取決于什么？很多學(xué)生會(huì)提出取決于浮力大小或者是重力大小。這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：浮力大的大鐵球沉，而浮力小的小木塊卻浮。重力大的大木塊浮，而重力小的小鐵球卻沉。從而認(rèn)識(shí)到自己猜想不對(duì)的。教師可以進(jìn)一步設(shè)置問題：上浮是指物體向上運(yùn)動(dòng)，下沉是指物體向下運(yùn)動(dòng)，那么物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于什么？引導(dǎo)學(xué)生回想起力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而猜想出浮與沉應(yīng)該是取決于浮力于重力間的大小關(guān)系。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考并不是完全錯(cuò)誤，而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)也能得出正確的猜想。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考的不足之處的同時(shí)教師應(yīng)該實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生更積極融入到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、總結(jié)

初中物理課堂的提問設(shè)置要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)從物理學(xué)科的特點(diǎn)入手，注重實(shí)驗(yàn)過程的問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，通過提問與評(píng)價(jià)的適當(dāng)結(jié)合，體現(xiàn)問題的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的效果，提升提問的價(jià)值。

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