高等職業(yè)院校在線課程教學(xué)模式研究

楊子軍 任晶瑩 李嵐蓉

摘 要：目前，智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)融合發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的必然結(jié)果。智慧教育需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支撐運(yùn)作，以智慧學(xué)習(xí)為基本，以智慧教學(xué)法為催化劑。但是，智慧教育不是簡(jiǎn)單地將人工智能應(yīng)用于教育中，而是全面的技術(shù)整合，從技術(shù)應(yīng)用的角度展現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)校的學(xué)生高達(dá)千萬(wàn)余人，占普通本科人數(shù)的40%，這表明高職教育在我國(guó)的教育體系中的地位越來(lái)越重要，它可以與本科教育相媲美。所以，在大力提倡高職教育的今天，高職院校內(nèi)建設(shè)智慧教育教學(xué)體系的作用日益凸顯出來(lái)。

關(guān)鍵詞：高職院校;智慧教學(xué);在線課程

1 高職院校的智慧教學(xué)

實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要手段是充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建設(shè)教育、教學(xué)平臺(tái)。高職院校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以與其相適應(yīng)的教育理念和思想為基準(zhǔn)，搭建教學(xué)平臺(tái)，供師生學(xué)習(xí)使用[1]。主要包括設(shè)備、學(xué)習(xí)的空間、信息資源和教師交互等功能。它是結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其提供適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)相關(guān)的資源和設(shè)備，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行測(cè)試，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生的知識(shí)水平、心理素養(yǎng)和專業(yè)技能的一種全新的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 高職院校在線課程教學(xué)模式

2.1 線上、線下教學(xué)相結(jié)合模式

在線課程建設(shè)，必須保證可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期間學(xué)生共享各類資源，把課堂教學(xué)和在線內(nèi)容相結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)的全面性和系統(tǒng)化教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，在開設(shè)課程期間，需要任課教師設(shè)置、查詢和整理課程相關(guān)資料，整合課程資源，豐富課程內(nèi)容，明確在線課程學(xué)習(xí)模式整體框架，并最大限度的確保課堂知識(shí)內(nèi)容、課堂課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在線課中，確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上、線下相結(jié)合模式結(jié)合，利于將知識(shí)和課程內(nèi)容中教學(xué)要點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容全部標(biāo)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行拆分，利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)知識(shí)和更好掌握課程內(nèi)容。

2.2 全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

高職院校中全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于將網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)存的教學(xué)資源提供給學(xué)生，避免了學(xué)生因?qū)I(yè)性不強(qiáng)，海量信息難于甄別而造成的困擾。全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，用以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況更好的進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，提高學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日漸成熟，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被大力的應(yīng)用于高校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 使用各類優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)生可以獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以往單一依靠教師學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在此模式中，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更好的應(yīng)用知識(shí)解疑答惑，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。在線內(nèi)容的設(shè)計(jì)使得教學(xué)具有可回溯性、可持續(xù)性。

3 高職院校在線課程改革

從我國(guó)目前建設(shè)的在線課程來(lái)看，重復(fù)建設(shè)情況較明顯，課程平臺(tái)也參差不齊，應(yīng)用推廣極其不夠，給各高校的在線開放課程建設(shè)造成了障礙，尤其是地方院校尤甚，在師資力量和資金投入上都比不上省屬高校，到底要不要建在線開放課程以及怎么建，儼然成為地方院校爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。鑒于目前面臨的困境，本課程首先在校內(nèi)推廣使用，課程負(fù)責(zé)人熟悉平臺(tái)的使用方法后，首先對(duì)任課教師進(jìn)行平臺(tái)使用方法的培訓(xùn)，課程負(fù)責(zé)人組織課程團(tuán)隊(duì)和任課教師開展專題研討會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作展示平臺(tái)操作方法與功能，使教師掌握如何最大限度利用平臺(tái)功能輔助教學(xué);其次指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)和學(xué)習(xí)，以班級(jí)為單位，進(jìn)入系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)，通過(guò)建立QQ群統(tǒng)一解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和平臺(tái)使用中遇到的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置。任課教師可以借助本課程采用線上線下混合式教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提高自身信息化教學(xué)水平，參加校內(nèi)外各級(jí)各類信息化教學(xué)比賽。另外通過(guò)智慧職教—云課堂平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不僅可以隨機(jī)組卷考核，還可以現(xiàn)場(chǎng)簽到查考勤，學(xué)期末可以對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，大大節(jié)省了任課教師的時(shí)間，使其有更多時(shí)間思考教學(xué)方法與手段的改進(jìn)。

對(duì)于高職院校而言，在線課程的建設(shè)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，需要在不斷地實(shí)踐教學(xué)中不斷地打磨課程，不斷對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，擴(kuò)充適合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。此外，學(xué)校主管部門也要加大與兄弟院校及校企合作單位的聯(lián)系，依托行政手段有效推廣所建設(shè)的課程。有專家已經(jīng)提出建設(shè)區(qū)域性高校在線課程建設(shè)平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)一的平臺(tái)開發(fā)和資源建設(shè)，高效整合各高校的優(yōu)秀師資力量、教育資源，可減少政府對(duì)每所高校平臺(tái)和課程建設(shè)的零散投入。[3]目前，我院正加強(qiáng)與兄弟院校的溝通與合作，進(jìn)一步加強(qiáng)與省內(nèi)各高校交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，大力推廣本課程。同時(shí)承諾在課程的運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋情況和學(xué)科技術(shù)的不斷發(fā)展，及時(shí)更新、補(bǔ)充教學(xué)資源，使在線課程不斷完善，更好地為教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的日益發(fā)展，在線開放課程在教學(xué)中所占的比例和重要程度無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步上升，成為未來(lái)學(xué)校教學(xué)的主流趨勢(shì)，因此在規(guī)劃、建設(shè)在線課程的過(guò)程中，一方面要借鑒已有在線課程的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，另一方面，也要展現(xiàn)出自己院校課程的特色和特點(diǎn)。對(duì)于高職院校建設(shè)在線開放課程而言，課程要采取分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施—修正的步驟，對(duì)之前的教學(xué)方法和不足進(jìn)行分析，將不足之處在課程中做出完善和修正，從而不斷使課程得到更新和完善，有利于為新環(huán)境、新問(wèn)題提供具有針對(duì)性的解決方案。在線課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要各方面的一同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊艷，王雅娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校在線開放課程的制約因素與發(fā)展對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（01）：38-39.

[2]張靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校在線開放課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].新課程研究，2017（02）：46-48.

[3]劉允，王友國(guó)，羅先輝.地方高校在線課程建設(shè)與實(shí)踐探索[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（08）：69-73.

注：項(xiàng)目名稱：《心理健康教育》線上、線下混合式教學(xué)模式的開發(fā);項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY2019085