“三全育人”視域下高校思政教育工作實(shí)效性研究

劉芳

摘要：三全育人是推動(dòng)高校思政教育健康發(fā)展的新媒介及新道路，是將思政教育滲透到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)教育相融合的育人體系，然而在現(xiàn)代教育與人才培養(yǎng)的視角下，思政教育卻存在著諸多的問(wèn)題，為有效提升思政教育的實(shí)效性和有效性，必須從師資隊(duì)伍的角度出發(fā)，重塑思政教育體系。本文結(jié)合高校思政實(shí)效性的內(nèi)涵，探析思政教育所存在的問(wèn)題，提出三全育人下提升思政教育實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：三全育人 高校思政教育 實(shí)效性

引言：思政教育是大學(xué)生群體融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵手段，是整合學(xué)生個(gè)體與社會(huì)整體，推動(dòng)社會(huì)主義社會(huì)、建設(shè)小康社會(huì)的重要手段。在傳統(tǒng)思政教育模式下，我國(guó)傳統(tǒng)的思政教育體系主要以思政理論課為主陣地和主渠道，兼以社團(tuán)引導(dǎo)、日常宣傳、黨團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育等。然而在三全教育的背景下，高校應(yīng)逐步構(gòu)建出以組織、資助、服務(wù)、管理、心理、網(wǎng)絡(luò)、文化、實(shí)踐、科研、課程為主體的育人機(jī)制，全面統(tǒng)籌教育環(huán)節(jié)、辦學(xué)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)等層面的育人力量和教育資源，促進(jìn)思政教育與人才培養(yǎng)的有機(jī)融合。然而從三全育人角度出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代思政教育依舊存在諸多的問(wèn)題，需要從人才培養(yǎng)的角度提升思政教育的組織架構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、三全育人下思政教育實(shí)效性的理論內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵較為一致，即思政教育實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的契合程度。簡(jiǎn)而言之，就是思政教育的結(jié)果滿足或符合預(yù)期的教育目標(biāo)。在三全育人背景下，思政教育的實(shí)效性則具體指各項(xiàng)思政教育理念、方針及手段得到有效落實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)，無(wú)論在全員育人、全程育人還是全方位育人層面，思政教育的理念及方法必須真正地影響到現(xiàn)階段的思政教育進(jìn)程，能夠有效推動(dòng)思政教育的快速發(fā)展。許浩（2018）認(rèn)為三全育人是全面發(fā)展并深化高校思政教育工作的重要抓手，是影響我國(guó)思政教育質(zhì)量與成效的主要模式。所以在思政實(shí)效性層面，不僅僅要將實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的契合程度作為思政教育實(shí)效性的主體，應(yīng)將實(shí)施方案的可行性及取得的教育效果作為思政教育實(shí)效性的有機(jī)組成部分，從而使教育者能夠更全面地把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)籌思政教育的各環(huán)節(jié)，為達(dá)成整體目標(biāo)與整體結(jié)果的深度融合提供了支持。簡(jiǎn)而言之，在三全育人背景下，思政教育的實(shí)效性應(yīng)包括思政教育的實(shí)際成果與預(yù)期目標(biāo)的契合程度、全程育人、全員育人及全方位育人的可行性及結(jié)果與目標(biāo)的符合程度。然而在提升教師思政教育實(shí)效性的角度上，則需要從全員育人的過(guò)程、目標(biāo)及理念出發(fā)，構(gòu)筑全新的思政教育體系。

二、思想政治教育工作所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在三全育人背景下，高校思想政治教育主要包括全程育人、全員育人、全方位育人等環(huán)節(jié)及內(nèi)容，然而在全員育人所表現(xiàn)出的問(wèn)題較為明顯，影響廣度較為深遠(yuǎn)，直接關(guān)系到整體的思政教育工作的實(shí)效性與有效性，具有顯著的緊迫性和應(yīng)然性。因此需要將研究重點(diǎn)置于全員育人的角度，通過(guò)明確全員育人所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探析增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的路徑及方法。加之優(yōu)化全員育人工作體系，能夠有效提升教師的思政工作實(shí)效性與有效性。

（一）思政政治學(xué)科人才培養(yǎng)的誤區(qū)

首先，在思政教育職業(yè)、思政教育專業(yè)及思政教育學(xué)科的關(guān)系上，缺乏深入的研究與分析，導(dǎo)致教師混淆不同教育主體的理論內(nèi)涵。主要體現(xiàn)在，部分院校在理論研究理念的影響下，將人才培養(yǎng)體系傾向于專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視了技能訓(xùn)練與實(shí)踐能力的提升；而部分院校在課程創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，存在核心課程不充足，培養(yǎng)目標(biāo)模糊、設(shè)置思路凌亂、脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際的問(wèn)題。譬如為迎合熱門專業(yè)，不斷開設(shè)法律、管理、金融、經(jīng)濟(jì)等課程，從而淡化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握與學(xué)習(xí)，致使思政教育課程無(wú)序而混亂。其次，人才培養(yǎng)方法與理念較為單一、陳舊。尤其在“素質(zhì)教育”背景下，思政教育依舊保留傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，通過(guò)知識(shí)傳授培養(yǎng)擁有政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的人才。然而這種培養(yǎng)方法及理念，必將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不足、社會(huì)實(shí)踐薄弱等問(wèn)題出現(xiàn)。最后，在課堂教育層面上，思政教育的主要力量普遍集中在理論模式的構(gòu)建上，難以滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，并且很多教育專家及教師的工作重點(diǎn)都是“純理論”研究。因此，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力存在嚴(yán)重的不足。

（二）思政工作隊(duì)伍的整合短板

思政教育的主體包括班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政教師等。在三全育人背景下，高校為有效提升思政教育的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須提升思政教育隊(duì)伍的整合質(zhì)量，從方案的可行性及其實(shí)施結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的契合程度的角度出發(fā)，構(gòu)建全新的思政教育生態(tài)。然而在實(shí)際的教育過(guò)程中，思政教育往往通過(guò)理論課程的開設(shè)，來(lái)破解學(xué)生的思想問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而輔導(dǎo)員則通過(guò)解惑釋疑、示范引導(dǎo)等方式將思政知識(shí)內(nèi)涵為青年學(xué)生的道德品質(zhì)，外化為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的行為方式。然而在現(xiàn)代組織機(jī)制下，傳統(tǒng)的人員架構(gòu)將導(dǎo)致教育目標(biāo)的一致性、整體性與教育主體相脫離，難以有效增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。即在該模式下，思政教師通常存在上好思政理論課，不關(guān)心學(xué)生的情感狀態(tài)與思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生群體的接觸不多，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)了解不深，判斷不準(zhǔn)等問(wèn)題，而在管理制度上，我國(guó)高校往往存在輕教學(xué)重科研的問(wèn)題，導(dǎo)致教師優(yōu)化教學(xué)技能和提升教學(xué)質(zhì)量的熱情下降。所以，在課堂教學(xué)及日常思政教育層面，通常出現(xiàn)教育目標(biāo)模糊，教學(xué)難度把握不準(zhǔn)。教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)的尋找與青年學(xué)生的能力和知識(shí)銜接不好等問(wèn)題，難以做到貼近學(xué)生、生活和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

三、三全育人下增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的策略

（一）走出思政教育學(xué)科人才培養(yǎng)的誤區(qū)

首先，高校及思政教育工作者需要深度研究思政教育職業(yè)、思政教育專業(yè)及思政教育學(xué)科間的關(guān)系，將人才培養(yǎng)從研究性人才向技能型人次轉(zhuǎn)變，平衡理論研究與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。其次，明確課程目標(biāo)，理清課程設(shè)置思路，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的差距。架構(gòu)形式多樣、內(nèi)容豐富的教育體系，活化思政課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政教育的質(zhì)量。最后在理論研究與課堂教育層面，思政教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求及我黨的執(zhí)政要求，引導(dǎo)學(xué)者及教師將研究重點(diǎn)從純理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，側(cè)重于專業(yè)技能的應(yīng)用與分析，凸顯思政學(xué)科在社會(huì)服務(wù)中能力、信心及愿望。此外，統(tǒng)籌全員育人的教育過(guò)程、教育理念，做好方向引領(lǐng)、理論支撐及資源供給等工作。思政教育學(xué)科是高校開展三全育人工作的主陣地和主渠道，是全程育人、全員育人、全方位育人的核心樞紐。優(yōu)化思政教育學(xué)科體系對(duì)增強(qiáng)思政教育成果與目標(biāo)的契合度，擁有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）提升高校思政師資隊(duì)伍融合力度

加強(qiáng)思政工作隊(duì)伍的溝通與融合，高校應(yīng)根據(jù)思政教育的制度，確保“思政工作隊(duì)伍既要將課程重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，優(yōu)化研究性教學(xué)機(jī)制，同時(shí)也要協(xié)助并支持班主任、輔導(dǎo)員，將思政實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)工部、共青團(tuán)組織的實(shí)踐活動(dòng)相融合”，提升學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量與成果，拓展并深化思政教育的實(shí)踐成果。然而在日常教育中，由于輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師不直接參與理論課教育活動(dòng)，對(duì)思政教育的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)效并不清楚，也不關(guān)心，加之事務(wù)性工作較為繁忙，難以與思政教師形成協(xié)同育人機(jī)制，所以高校應(yīng)構(gòu)建出相對(duì)科學(xué)的教學(xué)溝通平臺(tái)，引導(dǎo)思政教師與輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師建立聯(lián)系，將思政理論、思政目標(biāo)及實(shí)踐技能提供給他們，從而在輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師的日常工作中，提升思政教育的實(shí)效性。此外，高校應(yīng)制定出相應(yīng)的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善思政能力的培訓(xùn)機(jī)制，使班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師獲得全新的思政教育技能及能力，推動(dòng)學(xué)生的快速發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

三全育人視域下思政教育工作的實(shí)效性主要指教育目標(biāo)與教育結(jié)果的契合度，教育方案可行性及其目標(biāo)和結(jié)果的契合度，因此，高校在統(tǒng)籌思政教育人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，應(yīng)將思政教育重點(diǎn)集中在思政教育方案的實(shí)效性上，從全員育人的角度出發(fā)，帶動(dòng)全程育人、全方位育人體系的快速發(fā)展，進(jìn)而在思政教育及教育方案實(shí)施的過(guò)程中，提升教師思政教育實(shí)效性。

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