新時代高校三教改革背景下線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合模式的研究

摘 要：近期，教育部要求各高校積極開展在線教學(xué)活動，線上教學(xué)迅速成為替代傳統(tǒng)教學(xué)的高效解決方案，這將在很大程度上打破并重組傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的各個方面，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展已然“箭在弦上”，混合式教學(xué)形態(tài)已然形成。

關(guān)鍵詞：高校;線上;傳統(tǒng);教學(xué);融合模式

基金項目：吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2018年度科研課題“新時代高校教改背景下智能云教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合模式的實踐與研究”（項目編號：2018XHY100）。

如今，線上教學(xué)逐漸進(jìn)入了教育工作者的視野并被廣泛應(yīng)用，成為目前創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式的新思路。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生深度化的學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了單一線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的“雙缺陷”，構(gòu)建線上+線下的混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能打破時間與空間對傳統(tǒng)教學(xué)局限性，形成平等和諧、高效互動的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。

1 線上教學(xué)資源泛在化融合

現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對整個社會的影響力有多巨大，甚至將其逐步提高到了一種絕對重要的地位。知識經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，泛在化的數(shù)字資源在高等教育領(lǐng)域正在以幾何級數(shù)的方式增長，搭載數(shù)字資源的線上學(xué)習(xí)平臺不勝枚舉，泛在化數(shù)字資源對線上教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂起到了很好的支撐作用，MOOC、同步SPOC、異步SPOC等形式的數(shù)字資源，對線上教學(xué)個性化發(fā)展提供了實施路徑。

在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通和終端設(shè)備智能化的支撐下，線上教學(xué)資源能夠以泛在化的形式與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，作用和效果積極且明顯。

2 教育教學(xué)管理智慧化融合

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納稱當(dāng)代人為“APP一代”，高等教育依托搭載了數(shù)字化教學(xué)資源的APP進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，甚至重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，已經(jīng)形勢使然。

高校教學(xué)管理在該情境下更應(yīng)與時俱進(jìn)。通過新技術(shù)革命，以更快的速度、更好的質(zhì)量、更高的效益來適應(yīng)短周期迭代的、日益?zhèn)€性化的需求，緊扣教育教學(xué)在新時代持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的主旋律。

利用云存儲、云計算、生物識別、人工智能等技術(shù)，建設(shè)校本數(shù)據(jù)平臺[1]，將行政序列、教師序列日常工作和教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，形成教育教學(xué)大數(shù)據(jù)中心，將其應(yīng)用于教育教學(xué)管理與決策，能促進(jìn)管理模式科學(xué)化、工作方式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)形態(tài)數(shù)字化轉(zhuǎn)變，是高校實現(xiàn)教育教學(xué)管理智慧化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育[2]。

在科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展的今天，多學(xué)科領(lǐng)域交融式發(fā)展、綜合化趨勢日益增強(qiáng)。新時代，科技含量較高的研究成果無一不是由多學(xué)科領(lǐng)域交叉融合而產(chǎn)生。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、技術(shù)技能人才以滿足新時代的發(fā)展需要，十分迫切與必要。

高質(zhì)量的復(fù)合型、技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前階段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等教育教學(xué)改革的靈魂，是助推經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑和手段。

4 教學(xué)組織形式云端化融合

云端化的教學(xué)組織可以最大化利用線上教學(xué)資源，資源獲取效率將進(jìn)一步提高，往復(fù)使用，提高了教育教學(xué)資源的價值和使用效度、廣度。

課前（線上）：教師將課程教學(xué)資料或視頻等資源（鏈接）上傳至云端;通過發(fā)布通知等形式提示學(xué)生本次課程的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容范圍與各項要求;對發(fā)布自學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析（是否看視頻、閱讀資料等）;針對學(xué)生可能遇到的問題做出預(yù)判并設(shè)置預(yù)案;準(zhǔn)備線上教學(xué)測試題;準(zhǔn)備與本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例、討論主題等，增強(qiáng)線上教學(xué)的互動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

課中（線上+線下）：簽到;以小測試的形式對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行摸底;針對重難點和課前分析預(yù)測學(xué)生掌握不好的內(nèi)容發(fā)布主題討論;以鼓勵、激勵為主，有針對性回應(yīng)主題討論中學(xué)生提出的問題;輔導(dǎo)答疑;運(yùn)用準(zhǔn)備的教學(xué)案例對知識點進(jìn)行理論聯(lián)系實際式融合;幫助學(xué)生總結(jié);布置作業(yè)。

課后（線上）：批改作業(yè)并反饋;教學(xué)反思，調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度化融合

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相比，最大的優(yōu)勢是能夠突破時問與空問的限制，在充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

課前（線上）：觀看教師給定的教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資料（按時完成、不拖延）;撰寫學(xué)習(xí)日志或?qū)χR點進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，形成筆記。

課中（線上+線下）：教師、學(xué)生準(zhǔn)時在線;教師按計劃的形式組織教學(xué);學(xué)生按教師規(guī)定的形式學(xué)習(xí)或參與互動;問題咨詢。

課后（線上）：完成作業(yè);拓展學(xué)習(xí)。

6 教師教學(xué)能力信息化融合

搭載數(shù)字資源的線上學(xué)習(xí)平臺的基本使用方法和采用異步SPOC形式的進(jìn)階線上資源建設(shè)方法、線上教學(xué)設(shè)計、師生線上互動設(shè)計等，尤其是微課的錄制和后期的視頻剪輯、配音、字幕制作等技術(shù)操作，對教師信息化教學(xué)的駕馭能力提出了新的考驗。

全面提升教師信息化教育教學(xué)的應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力，堅持“應(yīng)用驅(qū)動”，將教師已經(jīng)具備的傳統(tǒng)教學(xué)能力與信息技術(shù)深度融合，使教師成為信息化建設(shè)的參與者、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的使用者、信息化建設(shè)的受益者，是完成線上+線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用的“最后一公里”。

7 結(jié)語

混合式教學(xué)高度契合當(dāng)前社會的發(fā)展階段，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，其獨特的融合性、創(chuàng)新性與開放性，對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力效果顯著。當(dāng)然，線上教學(xué)也存在著一些缺陷和不足，但與傳統(tǒng)教學(xué)融合過程中這些缺陷和不足將得以解決。

綜上所述，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式具有一定的推廣價值。

參考文獻(xiàn)

[1]維克托.邁爾舍恩伯格，肯尼思.庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來[M].華東師范大學(xué)出版社，2015;49.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2017-04-12].

作者簡介

薛松（1993-），男，吉林長春人，長春健康職業(yè)學(xué)院教務(wù)處科長，主要從事高等教育教學(xué)管理與研究工作。