基于校企合作協(xié)同育人的高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊建設探究

鄧媚

摘 要 校企共建專業(yè)教學團隊，是提高高職教師教學水平以及培養(yǎng)技能型人才的重要手段，是高職高專教育教學改革的重要措施。在校企合作的背景下，提出提升校企教師團隊能力素質(zhì)、全面深化課程改革、積極推進教法改革、突出專業(yè)育人成效的高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊建設思路。

關鍵詞 校企合作 藥品經(jīng)營與管理 專業(yè)教學團隊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊建設背景

職業(yè)教育以培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應用型和技能型人才為目的，要求高職院校專業(yè)教學團隊在建設過程中必須與行業(yè)企業(yè)保持高度緊密的聯(lián)系，校企共建專業(yè)教學團隊是提高教師教學水平的重要手段，是培養(yǎng)高水平應用型和技能型人才的必要措施。高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)依托于一支師資結構合理、專業(yè)知識及工作經(jīng)驗豐富、教學及實踐能力強并且富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)雙師型的專業(yè)教學團隊。但在高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊建設過程中存在一些問題：教學團隊結構失衡，專業(yè)教師缺乏豐富專業(yè)實踐能力與企業(yè)工作經(jīng)驗，導致教師隊伍專業(yè)知識儲備薄弱，課堂教學缺乏說服力，教學計劃安排缺乏科學性，教師對專業(yè)課程的開發(fā)與創(chuàng)新能力不足，難以根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)及企業(yè)最新用人需求對教學內(nèi)容進行實時調(diào)整。校企合作平臺有限，使得高職院校教師校內(nèi)外業(yè)務培訓、教育進修、學術交流活動并未深入到企業(yè)層面，最終導致藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求脫節(jié)。因此，加強校企合作，提升高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊素質(zhì)，實現(xiàn)協(xié)同育人。

2基于校企合作協(xié)同育人的高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊建設目標

2.1總體目標

以全面提升師資隊伍整體素質(zhì)為核心，以專業(yè)梯隊建設為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量能力為目標，以技能型高素質(zhì)人才隊伍建設為突破口，努力建設一支師德高尚、結構合理、專兼結合，適應高職教育教學改革與發(fā)展需要，有較高學術水平、較強科研與社會服務能力，具有一定縱深和發(fā)展?jié)摿?，能夠保證團隊的建設科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在校內(nèi)外有一定影響的優(yōu)秀教學團隊。

2.2具體目標

（1）以教學工作為主線，以先進的教育理念為指導，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和省級、院級重大教學改革項目的立項為目標，以專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設為重點，構建以校企共同開展教學研究和課程建設為核心的教學團隊。

（2）以省級教學團隊建設為契機，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)對人才知識結構的需求，進一步優(yōu)化教學團隊的專業(yè)結構，提升教學團隊的學歷層次，形成一支結構層次優(yōu)、學術氛圍濃、協(xié)作精神佳、創(chuàng)新精神強的校企教學團隊。

（3）以團隊文化建設為突破口，增加團隊成員的向心力和凝聚力，凸顯團隊教學能力特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊成員的奉獻精神、責任意識和進取精神，加強團隊成員間的溝通和協(xié)作，建立團隊互助學習和共同提高機制，實現(xiàn)校企團隊整體素質(zhì)的提升與優(yōu)化。

3基于校企合作協(xié)同育人的高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學團隊建設思路

3.1提升校企教師團隊能力素質(zhì)

以結構優(yōu)化建設、專業(yè)梯隊建設、“雙師素質(zhì)”建設、兼職教師隊伍建設為主要內(nèi)容，以團隊帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，強化藥品經(jīng)營與管理專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設，加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍的培養(yǎng)力度，采取動態(tài)組合、校企合作為組織模式，引進為輔與培養(yǎng)為主的人才選用模式，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢整合資源，優(yōu)化團隊結構（專業(yè)、年齡、企業(yè)教師、學歷和職稱等加強梯隊建設，共同發(fā)展，形成相互協(xié)作、取長補短的團隊建設協(xié)作共同體。堅持“走出去、請進來”，進一步優(yōu)化團隊結構。加強對教師個人教學能力的培養(yǎng)，鼓勵并引導專業(yè)教師，結合自身專業(yè)教學能力實際進入到企業(yè)行業(yè)進行培訓學習實踐鍛煉;大力引進企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的高水平層次人才，選聘企業(yè)高級技術人員擔任企業(yè)導師。

加強校企合作，引進與培養(yǎng)相結合強化雙師素質(zhì)。進一步搞好聘請企業(yè)行業(yè)專家參與教學工作，從校企合作企業(yè)聘請骨干員工成為兼職教師，緊密聯(lián)系教學團隊，參與人才培養(yǎng)方案修訂、教學活動、專業(yè)課程教材開發(fā)、畢業(yè)設計指導等工作。為教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃及教學能力測評。發(fā)揮企業(yè)導師帶動作用，組織團隊教師學習專業(yè)領域新技術、新工藝，掌握專業(yè)發(fā)展新趨勢、新動向，深入企業(yè)參與崗位實踐、技術創(chuàng)新。

鼓勵專業(yè)教師利用暑期、周末進入企業(yè)進行實踐，提高業(yè)務能力，豐富教學素材。通過引進與培養(yǎng)相結合的方式，強化雙師素質(zhì)。每年邀請兩名優(yōu)秀員工或行業(yè)專家參與教學，邀企業(yè)專家進行講座;積極與企業(yè)溝通，爭取企業(yè)專家給予教師專業(yè)指導，每年開展2次校企培訓教學交流會。

3.2全面深化課程改革

3.2.1緊密對接行業(yè)，構建書證融通的課程體系

依據(jù)學校及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，定期組織開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，積極開展職業(yè)能力分析，通過調(diào)研、會議研討、多方論證等方式共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，推行“學訓同步”的教學模式，邀請企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)建設，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，教學要求與行業(yè)崗位技能要求對接。根據(jù)不同工作任務與職業(yè)能力要求設置相關專業(yè)課程，確立核心崗位課程，形成以崗位需求分析為基礎，以真實工作任務為載體，以工作過程為教學內(nèi)容，服務1+X證書制度，使課堂教學與企業(yè)需求及新技術無縫對接，確保人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程及技能考核標準與培養(yǎng)目標相匹配。

3.2.2以課程建設為契機，培養(yǎng)團隊工匠精神

以精品課程建設為重要載體，大力加強團隊建設。根據(jù)學院發(fā)展實際情況，結合企業(yè)人才需求，構建以專業(yè)教師為主，企業(yè)專家為輔的形式組成教學資源開發(fā)團隊，進行核心課程開發(fā)研究。進一步開發(fā)《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理》、《醫(yī)藥市場營銷》校企合作特色核心課程，以企業(yè)人才標準確定課程目標，以崗位職業(yè)能力確定課程內(nèi)容，以崗位技能為核心，與企業(yè)深度合作，邀請企業(yè)專家共同完成知識點遴選工作，將行業(yè)技術標準、職業(yè)技能等級標準、企業(yè)典型案例融入教學內(nèi)容，促進職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融通。強化課程思政，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育緊密結合，在課程標準、授課計劃、課程教學過程中全方位全過程貫穿思政內(nèi)容。

3.3積極推進教法改革

打破學科教學傳統(tǒng)模式，緊貼企業(yè)崗位實際生產(chǎn)過程，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的行動導向教學模式改革，對接企業(yè)生產(chǎn)服務流程，建設仿真實訓基地。探索和創(chuàng)新混合式教學模式，推動信息化教學資源共建共享，有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析、學業(yè)水平診斷。

緊貼崗位實際，推行教學模式改革。推行面向企業(yè)真實工作環(huán)境的行動導向教學模式改革，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教法，使教學活動生動、活潑，形成教學手段多樣化的教學特色。支持每位教師形成特色教學風格。與企業(yè)共同創(chuàng)新教學模式，例如“藥劑學”可以到企業(yè)請一線技術人員進行現(xiàn)場教學，“藥事管理法規(guī)”可以請藥監(jiān)局的專業(yè)人員以企業(yè)導師的身份到課堂授課。結合課程特點，改革教學組織形式。進一步完善ERP專業(yè)技能訓練，在學校社團中建立ERP協(xié)會，以課外興趣小組的方式組織學生開展技能訓練，提升學生技能。

3.4突出專業(yè)育人成效

通過專業(yè)教學團隊建設，進行專業(yè)培養(yǎng)模式改革、課程體系優(yōu)化，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人，推行“八個共同”，即學校與企業(yè)共同建設專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展課程建設、共同建設實驗室、共同建設實習基地、共同開展科研合作、共同指導畢業(yè)綜合訓練、共同促進就業(yè)。

參考文獻

[1] 吳炫珊.新工科背景下高?！叭龓熜汀睂嶒灲虒W團隊協(xié)同育人長效機制的研究與實踐[J]. ?當代教育實踐與教學研究，2020.

[2] 朱學超.機械類專業(yè)創(chuàng)新教學團隊建設[J].科技與創(chuàng)新，2020.

[3] 曹曄.新時代要全面深化職教師資隊伍建設改革——《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》解讀[J].江蘇教育，2019（04）.

[4] 朱愛梅，邱小龍，陸靜.基于“校企雙路徑”高職院?！半p師型”教學團隊建設研究[J].湖北函授大學學報，2017（24）.