案例教學法在《中外名記者研究》中的教學改革探究

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及新形勢下高等教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教師講授、學生接受的教學模式已經(jīng)不能完全適用《中外名記者研究》課程。作為西華大學文學與新聞傳播學院的一門專業(yè)選修課，在課程設(shè)置上嘗試采用“案例教學法”，以期更加深入地幫助學生了解中外名記者的生平事跡、從業(yè)經(jīng)歷、貢獻影響等，進一步激發(fā)學生對本專業(yè)的認同感，提高學生對本門課程乃至本專業(yè)的認可度。而對案例教學法在《中外名記者研究》課程中運用的探索與研究，希望能夠更好地促進該專業(yè)選修課程的完善與提高。

關(guān)鍵詞 案例教學法 中外名記者研究 教學改革探究

0前言

《中外名記者研究》是新聞傳播學科相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，屬于新聞史課程的分支，通常開設(shè)在大三上學期。究其原因，無外乎是學生在大一和大二階段已經(jīng)較為系統(tǒng)全面地學習和了解了中外新聞史的相關(guān)知識點，能夠運用所學知識，進行較為簡單地分析研究。在《中外名記者研究》這門課中，一方面是希望同學們能夠通過該課的學習充分了解中外名記者們獨特的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，另一方面則是希望能夠進一步激發(fā)學生對新聞傳播相關(guān)專業(yè)的認同感與認可度，初步掌握搜集整理資料和分析論證的能力。

1案例教學法概述

所謂案例教學法是指教師以具有鮮明代表性的案例為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地 將知識與實踐相結(jié)合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。該教學法最早是由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。不同于傳統(tǒng)的教學方法，教師在案例教學法中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是單純的傳授知識者的角色。案例教學法具有鼓勵學生獨立思考、引導學生從注重知識到注重能力、重視雙向交流的鮮明特色，也同時具備目的明確、客觀真實、綜合性強、啟發(fā)深刻、實踐性強、學生主體、過程動態(tài)、結(jié)果多元等顯著特點。

2《中外名記者研究》課程教學組織實施

2.1明確教學具體目標，搜集課程相關(guān)案例

任課教師應(yīng)該在充分了解《中外名記者研究》課程的設(shè)置背景、意義、作用，同時，準確把握該課程的具體教學目標和要求，明確學生通過該課程的學習會有什么收獲，再有方向、有目標、有傾向的選擇符合課程要求與設(shè)置的案例來輔助教學。但選取的案例也不能過于寬泛，案例的典型性、適用性以及案例信息的適量性也在考慮范圍，避免僅僅選取某一張圖片、某一段文字、某一句話作為案例呈現(xiàn)給學生，使案例教學法陷于重復(fù)、片面、淺顯的境地，不能很好地激發(fā)學生的探究熱情。

2.2明確師生角色設(shè)置，建立良好學習氛圍

在《中外名記者研究》的案例教學法下，師生角色定位相較于傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了重大變化。一方面，教師的角色單純的從課堂的實施者轉(zhuǎn)變成了組織者、促進者與指導者。在案例教學法下的《中外名記者研究》課堂上，教師的角色和作用是要利用精心準備的經(jīng)典案例組織動員學生積極地參與到課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽地運用所學知識對中外名記者的經(jīng)典案例進行理論分析，指引學生在對中外名記者的討論與分析中深刻理解新聞思想、掌握新聞采寫技巧等;另一方面，學生的身份地位也從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。在《中外名記者研究》課堂上，案例教學法努力調(diào)動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生參與到課堂上，轉(zhuǎn)變學生被動學習的習慣和經(jīng)驗，成為一名主動了解國內(nèi)外知名記者相關(guān)情況、與小組成員及同學進行主動交流分享的學習者。

2.3積極組織教學實施，認真完成教學目標

《中外名記者研究》的案例教學法不同于一般的傳統(tǒng)教學方法，對任課教師和學生均提出了較高的要求。因此，如何迅速有效地組織安排教學，真正打破傳統(tǒng)教學模式下教師的“一言堂”狀況，實現(xiàn)學生與教師的良性互動，完成提高學生自主學習興趣、培養(yǎng)學生積極探索能力、鍛煉學生邏輯思維方法的教學目標，是任課教師在《中外名記者研究》課堂上運用案例教學法進行教學的重中之重。

首先，教師展示有關(guān)經(jīng)典案例，設(shè)置必要問題，鼓勵引導學生思考討論。在《中外名記者研究》課堂上，任課教師需要將事先精心準備的教學案例展示給學生。同時，適時設(shè)置必要的相關(guān)問題，引導學生在觀看案例的過程中從多維度、深層次、全方位進行思考和討論，力爭能夠找到獨特的看法和觀點，幫助學生梳理了解課堂教學重點。

其次，學生及所在小組梳理歸納案例內(nèi)容，圍繞課程內(nèi)容加深印象。經(jīng)過對國內(nèi)外名記者的生平經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)驗、新聞思想等的思維過程，學生逐漸形成了自己的意見與看法，也極其希望能夠表達并跟其他同學進行分享。這個時候，教師就應(yīng)該審時度勢，及時引導學生針對設(shè)置的問題，把自己的思考、感悟和見解分享出來。

最后，學會總結(jié)反思，幫助提高學生的專業(yè)水平。在《中外名記者研究》課程中借用案例法教學模式進行教學，需要特別注意引導學生從多方面、深層次、全方位進行思考，防止學生陷入慣性思維的怪圈。另一方面，學生在《中外名記者研究》課程學習中，除了要學會如何運用所學知識對國內(nèi)外名記者進行分析探討之外，還要從學習中提高自身的新聞專業(yè)素養(yǎng)。

3總結(jié)

案例教學法最大的優(yōu)勢就在于能夠把理論教學與實踐教學較為完整的融合在一起。案例教學法不同于以往傳統(tǒng)的以說教為主的教學模式，它幫助學生從枯燥乏味的解說式課堂中解放出來，把學生放在《中外名記者研究》課程的主體地位，還能培養(yǎng)學生運用所學知識進行理論分析的能力，拓展學生的思維能力、邏輯表達能力、語言組織能力，提高學生的團隊合作意識和組織參與能力，提升學生的自信心。

作者簡介：李亞東，（1990，3-），男，河南周口，漢族，助教，西華大學，碩士研究生，國際新聞傳播方向。

參考文獻

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