混合式教學(xué)在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐探究

王益珊

摘 要 在中職教育中，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，對于中職學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)來說具有重要意義，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。而隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)校必須不斷探索符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求并且適合中職學(xué)生特點(diǎn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式，本文通過分析現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探究混合式教學(xué)模式在中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 中職學(xué)校 教學(xué)模式探究

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，是人們生活中必不可少的一部分。在中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，其主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，并且能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識以及實(shí)際應(yīng)用能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于方方面面的原因，其教學(xué)效果并不理想?；旌鲜浇虒W(xué)，顧名思義，就是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，是根據(jù)現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展和學(xué)校教育實(shí)際而創(chuàng)新的一種新型教育模式。為改善教學(xué)效果，本文探索將混合式教學(xué)應(yīng)用于中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)。

1中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校的教育教學(xué)目的是為了能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的擁有專項(xiàng)技術(shù)的人才，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是人才培養(yǎng)方案中必不可少的課程。但是根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查和筆者實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)際教學(xué)還存在著較大的問題。

首先，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，自我控制能力不高，許多學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這給中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)和困難。但同時(shí)，中職學(xué)生活潑、好動(dòng)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，易于接受新事物。

其次，中職學(xué)校大多數(shù)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)模式依然是以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，雖然許多學(xué)校也能夠采用在多媒體電腦機(jī)房上課的模式，增加學(xué)生的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，但本質(zhì)上仍然是課堂講授模式，教師采用統(tǒng)一的進(jìn)度教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)際上中職學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，操作能力差異較大，大班授課加上傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，教師難以關(guān)注到不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果并不理想。

綜上所述，線上線下混合的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮線上教育和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用能夠更好地幫助中職學(xué)校改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，因而有必要對其進(jìn)行探索。

2混合式教學(xué)定義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多是為教師與學(xué)生以課堂為媒介進(jìn)行面對面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型的利用網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)模式相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短，構(gòu)建一種創(chuàng)新型的新時(shí)代教學(xué)模式。

混合式教學(xué)既重視教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將線上線下兩種課堂有機(jī)結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，它將各種技能訓(xùn)練方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用，以滿足學(xué)生的需要，提高課堂教學(xué)效率。

3混合式教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)際應(yīng)用

混合教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際應(yīng)用中，融合進(jìn)了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后講解以及線上評價(jià)四個(gè)過程，主要教學(xué)流程和應(yīng)用內(nèi)容如下所示：

3.1利用線上平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)的前提條件就是學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因此教師可以通過在線上平臺發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用線上平臺領(lǐng)取預(yù)習(xí)任務(wù)自主對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》相關(guān)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師可以在平臺系統(tǒng)中發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，通過學(xué)生的上交反饋情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

3.2在實(shí)際教學(xué)課堂中講解重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行線上課程預(yù)習(xí)之后，對知識點(diǎn)有了一定的了解和認(rèn)識，但是依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是無法真正理解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。因此教師可以通過學(xué)生線上預(yù)習(xí)任務(wù)的結(jié)果反饋，整理出學(xué)生出錯(cuò)較多的地方，這些就是教師實(shí)際課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然后教師在課堂教學(xué)過程中，有針對性的對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生真正掌握每一個(gè)知識。

3.3課后進(jìn)行線上實(shí)踐練習(xí)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)對于實(shí)際操作能力有著較高的要求，絕大多數(shù)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)都是為了能夠進(jìn)行熟練地實(shí)際操作應(yīng)用。因此教師在進(jìn)行課堂重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)之后，應(yīng)該進(jìn)入到對于本節(jié)課知識點(diǎn)的線上實(shí)踐操作練習(xí)環(huán)節(jié)中。教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，為學(xué)生建設(shè)具有特色的線上操作實(shí)踐平臺，同時(shí)借助微信、QQ等平臺及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的困難，幫助學(xué)生更好地掌握課程知識，提升實(shí)踐操作質(zhì)量與水平。

3.4對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行組合評價(jià)

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)來說，需要綜合線上和線下兩個(gè)方面，制定全面綜合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于線上評價(jià)來說，評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的實(shí)際操作能力;對于線下評價(jià)來說，則應(yīng)該是以理論知識掌握考核為主。

4混合式教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的具體實(shí)施

下面，筆者以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中《word圖文混排》這一知識內(nèi)容為例，依托對分易教學(xué)平臺，說明混合式教學(xué)在中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的具體實(shí)施過程。

4.1前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行word圖文混排單元內(nèi)容知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師提前對學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的查找，并提前在對分易建設(shè)課程班級，要求所有學(xué)生加入其中。

4.2課前線上預(yù)習(xí)

教師將相關(guān)課程資源上傳到微信對分易小程序中，要求下載觀看，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)為雜亂的圖文Word文檔，要求學(xué)生按照宋體小四號字、1.5倍行距、添加頁眉頁腳等要求進(jìn)行排版，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交。

4.3課堂線下教學(xué)

教師根據(jù)線上預(yù)習(xí)作業(yè)反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于插入頁眉頁腳方面有一定的操作困難，因此在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師對于本節(jié)內(nèi)容的其他知識點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，將課堂重點(diǎn)放在插入頁眉和頁腳的講解上面，強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.4課后線上實(shí)踐

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行鞏固實(shí)踐，根據(jù)本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)同類練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇word圖文混排作業(yè)，學(xué)生要是有不懂或是不理解的地方，可以通過對分易的提問互動(dòng)專區(qū)向教師進(jìn)行提問，教師進(jìn)行在線解答。

4.5綜合評價(jià)

教師在線上發(fā)布課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表，對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)開展學(xué)生自評和教師評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括線上預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐三塊內(nèi)容。

通過混合式教學(xué)實(shí)踐，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到了大幅度的提升，以筆者所教的19學(xué)前教育1班學(xué)生為例，全班52人，開展《word圖文混排》混合式教學(xué)后，80%左右的學(xué)生掌握了知識要點(diǎn)，大大高于之前60～70%左右的比例。同時(shí)，筆者為檢驗(yàn)混合式教學(xué)的效果，對全班52位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，通過混合教育模式的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生都比較適應(yīng)這種創(chuàng)新模式的教學(xué)形式，也都能夠積極參與其中，對教學(xué)效果比較滿意。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

5結(jié)束語

總而言之，混合式教學(xué)在中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中線上與線下兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。同時(shí)在混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該把握線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的任務(wù)分配，更好地發(fā)揮出混合式教學(xué)的實(shí)際作用。

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