以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與思考

[摘 要] 對(duì)人教版小學(xué)二年級(jí)《語文》運(yùn)用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們?cè)趯?dǎo)向式教學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)問和思考，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用與思考

[作者簡介] 潘敦富（1966—），男，山東濱州人，文學(xué)本科函授學(xué)歷，高級(jí)教師，教研室主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐。

[中圖分類號(hào)] 622? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0355-02? ? [收稿日期] 2020-02-05

以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem Basic Learing）的學(xué)習(xí)借鑒和衍生，最早起源于上世紀(jì)50年代的國外教育中。當(dāng)時(shí)美國教育界發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常通過死記硬背來學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為了改善教育現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，1969年Barrows教授創(chuàng)立了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式[1-3]。目前，多數(shù)發(fā)達(dá)國家在多學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式并已轉(zhuǎn)向教學(xué)效果的評(píng)估階段。我國現(xiàn)在越來越多的學(xué)校也在學(xué)習(xí)借鑒以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)法有利于提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，比老式的教學(xué)法有著顯著優(yōu)勢，值得學(xué)習(xí)借鑒[2]。

在本人的教學(xué)過程中，對(duì)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法也嘗試進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就本人對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用談一下應(yīng)用與思考。

一、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文的教學(xué)目的是什么？我在多年的教學(xué)生涯中常常反思這個(gè)問題，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、讀書，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到美好情感的熏陶。從一年級(jí)到六年級(jí)，語文課文中收集了許多名家作品，有美好的大自然，有可愛的小動(dòng)物，有人與大自然的和諧相處，有人與人之間的深厚情感，還有明禮誠信、做人道理、尊敬師長、孝敬父母、傳統(tǒng)國學(xué)文化、美好品德和力量，等等，語文課的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生只掌握幾個(gè)生字、生詞，會(huì)背課文，二是讓他們領(lǐng)略感悟到人生和童年中一切美好的事物，能夠潛移默化地形成一種獨(dú)立思索和認(rèn)識(shí)世界的本領(lǐng)和技能，能夠關(guān)愛他人，包括家人、朋友，還有無數(shù)的陌生人。通過語文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的興趣，使得學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)語文，了解祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和源遠(yuǎn)流長的歷史，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛祖國文字和優(yōu)秀文化的深厚情感。為此，對(duì)于語文的教學(xué)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和思考，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和在未來面對(duì)問題和解決問題的能力。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用也遵循著一定模式，教學(xué)上主要是采取發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、教師總結(jié)的形式。首先，問題的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法是基于問題的解決為核心，以學(xué)生為參與主體，教師為引導(dǎo)的問題啟發(fā)式教學(xué)[3]，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義并且學(xué)生感興趣的問題情景中，通過讓學(xué)習(xí)者置身于書本情景中的問題，來理解隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)。

其次，課堂討論是手段。問題啟發(fā)式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)進(jìn)程中起引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)課文內(nèi)容提出問題并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和發(fā)言，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結(jié)果，表達(dá)思想，這不僅能鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯和語句的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題并回答問題后，能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考、探索和交流，使知識(shí)更加系統(tǒng)，從中選擇較滿意的答案引導(dǎo)同學(xué)們掌握要點(diǎn)。還可以讓學(xué)生課后進(jìn)行交流，通過討論擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，把書本的知識(shí)融會(huì)貫通。

最后，教師的提煉和總結(jié)是歸宿。教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行反思和研究，要靈活掌握課堂的授課進(jìn)程，盡力營造積極活躍的討論氛圍，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的儲(chǔ)備知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)清楚自己的想法。最后教師要給予認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，指出問題的關(guān)鍵，并就授課的核心內(nèi)容做簡要的概括總結(jié)，讓學(xué)生在問題、探索、暢言、互相交流與老師的互動(dòng)中有效地接受知識(shí)。

二、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

縱觀教學(xué)法的應(yīng)用，從學(xué)生培養(yǎng)的角度來說，以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)的最終目的是有效提升學(xué)生帶著問題受到啟發(fā)后主動(dòng)積極分析和解決問題的能力，這能有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)了過去“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)和漏洞。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾方面。

1.問題設(shè)計(jì)要易于理解，具有啟發(fā)性和針對(duì)性。問題的提出首先要易于理解，具有啟發(fā)性。因?yàn)槭谡n對(duì)象是平均年齡9歲的二年級(jí)孩子，他們的理解能力還是相對(duì)有限的，因此問題的設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜、太深?yuàn)W或者難以理解，要有啟發(fā)性，能夠結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生去思考，帶著問題學(xué)習(xí)。其次要有明確針對(duì)的方向，學(xué)生才會(huì)在此方向的指引下拓寬思路、發(fā)散思維、集思廣益，對(duì)于問題的探討才會(huì)激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。同時(shí)要靈活跟隨學(xué)生探究的進(jìn)展，不斷調(diào)整跟進(jìn)，隨學(xué)而教，隨生而變，避免盲目拋出問題而導(dǎo)致的討論互動(dòng)無效，要避免太直白或太深?yuàn)W的問題。

2.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。無論是問題的導(dǎo)入、提出還是問題的選擇，均應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得所設(shè)置的問題能夠最大程度有益于教學(xué)。例如在語文課《坐井觀天》教學(xué)中，重點(diǎn)是使學(xué)生理解并懂得“坐井觀天”的寓意和道理，在淺顯的故事背后說明深刻道理，當(dāng)然也要掃清課文里的生字生詞，有感情的分角色朗讀課文。

2.教學(xué)的設(shè)計(jì)要有層次性。教學(xué)的難易程度呈階梯狀，教學(xué)內(nèi)容有難有易，導(dǎo)入的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌導(dǎo)入的問題過難而造成教學(xué)的被動(dòng)，避免打擊學(xué)生探討問題的積極性。還是以《坐井觀天》教學(xué)為例，一開始我們提出導(dǎo)入問題，坐井觀天的“觀”是什么意思？同學(xué)們回答是“看”，那么“坐井觀天”呢？學(xué)生們易于理解并回答此問題，進(jìn)而環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，步入主題，有效地提升教學(xué)效果。

三、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用的思考與總結(jié)

以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)大部分學(xué)生都很喜歡。在帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)中，通過思考問題、討論問題和回答問題能鍛煉學(xué)生的思索能力和語言組織能力、表達(dá)能力。教學(xué)的核心內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)其積極參與教學(xué)的主動(dòng)性。為此，對(duì)于教師的問題設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、協(xié)調(diào)能力、課堂組織能力等都有較高的要求，教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)課堂具有較好的掌控能力，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以保證教學(xué)過程的順利開展，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的思考角度不同，在教學(xué)課堂實(shí)踐中可能會(huì)各抒己見，此時(shí)就要求教師要進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)需把握一個(gè)度，要肯定也要引導(dǎo)，要鼓勵(lì)也要糾正。以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的熱情、自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)生的分析、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，以更好地解決實(shí)際問題。

實(shí)踐證明，以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎。小學(xué)教育改革的進(jìn)程中，教師要圍繞著學(xué)生是教學(xué)的主體來開展教學(xué)活動(dòng)，努力遵循平等教育的原則，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使所有的學(xué)生都能積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中[3]，以更有效提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，這仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐努力探索和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏晶晶.案例教學(xué)法在衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].西北教育，2008，16（3）：501-503.

[2]孫韜，熊蘭，侯世英.澳大利亞維多利亞大學(xué)PBL課程的教學(xué)模式淺析[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，7（17）：68-72.

[3]姚夷.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020，2（614）：96.