分層閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

倪現(xiàn)強(qiáng)

近年來，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行也越發(fā)重視。在當(dāng)前我國高中階段，學(xué)生之間的英語水平和基礎(chǔ)差異較大，這給高中英語課堂的教學(xué)帶來了一定的困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講授教學(xué)，沒有正視學(xué)生個(gè)體間的差異，造成了許多問題，影響著高中英語課堂教學(xué)的水平和效率，不利于學(xué)生英語水平和能力的提高。分層閱讀是針對(duì)目前我國高中學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平不一而提出的新興的課堂閱讀教學(xué)的模式方法，對(duì)于分層閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究分析，有著非常重要和必要的意義。

1. 分析教學(xué)情況，進(jìn)行學(xué)生分層

當(dāng)前高中生的英語水平普遍不高且學(xué)生個(gè)體之間差異較大，參差不齊，英語學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度也并不相同。傳統(tǒng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)綽綽有余，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，跟不上教學(xué)的進(jìn)度與進(jìn)程。在分層閱讀中，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)的問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)前同學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詳細(xì)情況，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)地分層和分組，使每個(gè)小組或者每個(gè)分層內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力相差不大。在分析學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)合理的分層分組后，課堂內(nèi)閱讀時(shí)教師可根據(jù)不同層次或者不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，使閱讀能夠符合學(xué)生，從而提高閱讀教學(xué)的水平和效率。

例如，在《The Olympic Games》一課的教學(xué)中，不同的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛和喜愛程度不同，這些因素影響著學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)的效果，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力和對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解程度為劃分的依據(jù)，將學(xué)生分為不同的幾個(gè)小組或者閱讀層次，進(jìn)行不同的指導(dǎo)和教學(xué)，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠在此基礎(chǔ)上拔高自己的英語水平，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，鞏固好自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而在整體上提高學(xué)生的英語能力，加快完成教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，提高英語課堂閱讀教學(xué)的效率。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行閱讀分層

在高中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀的整體難度相比小學(xué)初中階段有了很大的提升，部分學(xué)生難以直接按照以往的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沒有將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，許多課文或者文章的內(nèi)容難度梯度不合理，學(xué)生更加難以進(jìn)行理解和接受。在分層閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)或者閱讀文章和課文進(jìn)行內(nèi)部的分層，結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，細(xì)致的將文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為易、中、難三等，對(duì)不同層次等級(jí)合理的選擇教學(xué)的方法和時(shí)間長度，使學(xué)生能夠以自學(xué)完成較易部分，在教師的指導(dǎo)和幫助下完成文章中等和困難部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而減輕教師備課授課的壓力，也同時(shí)大大提高課堂的效率。

例如，在課文《Festivals around the world》一章中，由于世界上各國家各民族節(jié)日、文化習(xí)俗的不同，課文中知識(shí)內(nèi)容有著較為明顯的層次感，難度變化大。在此情況下，教師在進(jìn)行本章課文的教學(xué)時(shí)，可以詳細(xì)地進(jìn)行閱讀，結(jié)合教學(xué)中學(xué)生反饋的實(shí)際教學(xué)情況和具體教學(xué)內(nèi)容，將課文閱讀內(nèi)容根據(jù)難度和深度分為不同的幾檔層次，由淺入深地進(jìn)行課文閱讀的教學(xué)和講授，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)殡y度驟然增大或減小而出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，幫助學(xué)生逐漸加深對(duì)于文章的理解，對(duì)于世界中各個(gè)節(jié)日和文化的理解，全方面綜合提升學(xué)生的素質(zhì)和英語能力。

3. 依照教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施練習(xí)分層

英語是一門語言類學(xué)科，有著非常強(qiáng)的實(shí)用性，其最主要的作用就是進(jìn)行溝通和交流，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴學(xué)習(xí)中學(xué)生大量的練習(xí)的訓(xùn)練。在進(jìn)行學(xué)生和閱讀內(nèi)容分層后，高中英語課堂閱讀教學(xué)中的練習(xí)和訓(xùn)練也應(yīng)一并進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)校和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，對(duì)于英語閱讀中的相應(yīng)練習(xí)和訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，使練習(xí)內(nèi)容和難度符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，符合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到閱讀教學(xué)事半功倍的效果。

例如，《Great scientists》一課的閱讀練習(xí)和訓(xùn)練中，教師可依照學(xué)生在課堂閱讀中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分析，將閱讀練習(xí)的難度根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分層和分配，使學(xué)生能夠符合練習(xí)的內(nèi)容與難度、深度，兩兩搭配之間能夠更好地幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平和英語綜合能力，推動(dòng)高中英語課堂閱讀教學(xué)高效化。

總而言之，在高中英語課堂閱讀的教學(xué)中，面對(duì)新課程改革和高考改革的新要求新教學(xué)形勢，采用分層閱讀進(jìn)行教學(xué)是十分必要且重要的。如何將分層閱讀應(yīng)用在高中英語課堂中更是需要解決和思考的問題。本文對(duì)分層閱讀應(yīng)用在高中英語課堂進(jìn)行了分析闡述，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了說明總結(jié)，以期能夠幫助高中英語教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市高唐縣第一中學(xué)）