地方性應用型本科院?；ぴ碚n程的改革探索

李娟

[摘 要] 以學校的轉型發(fā)展為契機，對化工原理課程進行改革和探索，基于OBE理念重構課程體系，以超星學習通平臺為基礎開展線上線下混合式教學，采用過程性評價和終結性評價相結合的課程考核方式，深入開展應用型課程建設。

[關鍵詞] 化工原理;課程體系;混合式教學;過程性評價

[基金項目] 2019年度洛陽理工學院教育教學項目“普通本科院?！奈?、三分、兩線式化工原理教學體系的構建與實踐”（32）

[作者簡介] 李 娟（1980—），女，河南洛陽人，化學工藝專業(yè)博士，講師，主要從事光催化材料的制備和性能研究。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0197-02? ? [收稿日期] 2020-02-04

洛陽理工學院為河南省示范性應用技術型本科院校，以“行業(yè)性、地方性、應用型”作為辦學定位，培養(yǎng)基礎理論扎實、具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的應用型人才。學校辦學定位決定了與之相適應的專業(yè)設置、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標、課程體系和課程內容等。在學校向應用型轉型發(fā)展的過程中，畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標也隨之變化，同時要求課程教學也要向著應用型轉變，大力開展應用型課程建設對學校的轉型發(fā)展起著舉足輕重的作用。

化工原理課程為我校應用化學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，其主要內容為各化工單元操作的基本原理及典型設備的相關知識，是自然科學領域的基礎課和工程科學領域的專業(yè)課之間的橋梁和階梯，在新工科人才培養(yǎng)的過程中至關重要的作用。學校的轉型發(fā)展必然要求各門課程在教學體系重構、教學方式創(chuàng)新、考核方式改革等方面不斷向著應用型轉變。本文結合學校的轉型發(fā)展，探索在新工科背景和工程教育專業(yè)認證理念下如何建設化工原理應用型課程。

一、基于OBE理念重構化工原理課程體系

OBE理念即“成果導向”教育，以學生的學習成果作為導向，注重以學生為本和教學效果與課程目標的達成度[1]。OBE理念要求教師以學生的學習成果為目標，根據學生的能力基礎，構建相應的教學體系，確保目標得以落實。之前，教學內容主要是依據教學計劃和安排，教師作為主導，確定教學內容，很少考慮教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求之間的聯系。通過對OBE理念的學習，新版應用化學培養(yǎng)方案重新修訂了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，也修訂了與之相對應的各門課程的大綱。在化工原理課程大綱修訂的過程中，根據課程對畢業(yè)要求指標點的支撐，修訂教學目標，再根據分解的教學目標設定教學內容。具體教學目標、教學內容和教學方法見表1。

二、線上線下混合式教學模式

混合式教學采用線上和線下相結合的方式，將傳統(tǒng)的課堂教學和數字化的網絡教學有機融合[2]?；旌鲜浇虒W突出以學生為中心，教學形式改革創(chuàng)新，教學手段和資源豐富多樣，高質量完成教學任務，增強對學生素質和能力的培養(yǎng)。我校開通了超星學習通平臺，各門課程都可以充分利用學習通的各項功能，開展線上教學?；ぴ碚n程在學習通上進行了學習資源庫的建設，同時部分教學活動也在此平臺上開展。

在化工原理課程的學習資源庫的建設方面，根據課程章節(jié)的內容梳理了相關的知識點，進行了微課和PPT的制作，特別在單元操作設備結構和操作部分輔以圖片、視頻等資源。每一章配套章節(jié)測驗題，在鞏固學生所學內容的同時檢測學習效果，老師還可通過測試結果反饋學生的學習情況，通過線下教學對知識點掌握不好的部分進一步講解。

充分利用學習通平臺的各項功能開展教學活動。每次上課時隨機采用手勢、二維碼、位置等形式開展簽到，學習通平臺記錄保存每次的簽到情況，有利于期末的考勤統(tǒng)計。充分利用學習通平臺上的討論功能，設置相應的問題，和對個別同學提問相比，更能提高學生的參與性和積極性，可讓老師了解每個學生對這個問題的理解狀況，之后可以針對性開展教學。同時學習通平臺的群聊功能讓學生在任何時刻都可以與老師交流，在學習同平臺上也可以發(fā)布一些課前預習和課后復習的任務，督促和指導學生做好課程的輔助學習。

三、過程性評價和終結性評價相結合的課程考核方式

之前化工原理課程采用以結果性評價為主的考核方式，其中期末考試成績占總成績的80%，考勤、課堂提問和作業(yè)占20%。課程改革后，采用過程性評價和結果性評價相結合的考核方式。過程性評價貫穿整個教學過程中，可分析和反饋學生在學習過程中存在的問題，有助于教師對之后的教學過程進行調節(jié)和改進[3]。同時還可增強學生與教師的交流，突出“以學生為中心”的理念，督促學生深入學習，促進教學質量不斷提高。

目前化工原理課程的考核，過程性評價占40%，終結性評價占60%。終結性評價為期末閉卷考試，但與之前相比，試卷應用型題目的比例有所提高。過程性評價包括課堂表現、作業(yè)、章節(jié)測驗、單元操作設計小論文四個方面。課堂表現包括考勤、課堂小組討論和課堂提問三個部分。考勤是通過超星學習通平臺進行，課堂討論部分主要是根據章節(jié)內容，在課堂上會布置相應任務，如“如何提高傳熱效果”，分組討論后，每組推薦一名學生進行回答，在課堂教學中也穿插有對單個學生的課堂提問。作業(yè)可分為兩種，一種是傳統(tǒng)的作業(yè)，主要以每個章節(jié)后的計算題為主，寫在作業(yè)本上;另一種是在學習通平臺上布置的預習或者復習的任務。章節(jié)測驗也是在學習通平臺上進行，每章結束后都會有相應的測驗題目，以填空題和選擇題為主。單元操作設計主要是針對換熱器、填料塔和板式塔，布置相應的題目，學生可選擇其中之一進行設計，并上交設計方案。

四、結語

在新工科和工程教育專業(yè)認證理念的指導下，化工原理課程需要在調動學生主動性和積極性的基礎上，加強對學生知識運用和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，增強學生解決化工生產工程實際問題的能力，以適應學校轉型發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]賀闈.基于OBE理念的地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的思考——以泰州學院為例[J].河南教育（高教），2019（12）.

[2]王晶心.以學習者為中心的混合式學習環(huán)境：理論基礎與教學策略[J].中國教育信息化，2019（21）.

[3]華維慧.過程性評價在廣告學課堂中的運用研究[J].教育教學論壇，2019（49）.