初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

韓增美

如今的教育體系的逐步完善，我國將學科核心素養(yǎng)的重要性逐步滲透到現(xiàn)在教學當中，如何提高英語學科的核心素養(yǎng)也給每位英語教師帶來新的挑戰(zhàn)任務，基于這點，更是要求了教師要不斷改革教學模式與觀念，綜合提供學生素養(yǎng)，根據每個學生發(fā)展提出適合的教學觀念，英語教師在教閱讀課程時，要提高學生的積極性和主動性，立足于多個方面使學生的學科核心素養(yǎng)得到必要的培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

以現(xiàn)階段國內初中英語的教育來看，初中英語的教學還是存在某些弊端。傳統(tǒng)教育在教師的價值觀念中還是根深蒂固，許多教師還是認為只有取得好成績才能夠更好地出人頭地，從而忽視了一些東西的培養(yǎng)，可見應試教育還是有很大的影響力。在平時的教學過程中，教師的想法就是如何提高學生的學習成績，為了達到這個目的，教師們幾乎是忽略了對學生學習能力自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而且我們都知道在國內一節(jié)課的時間只有45分鐘，一堂設計精細完美的課，由于受時間的限制，教師只能對相關的詞匯、語法和少量知識進行擴充，無法做到詳細精準的講解，如果再加上課堂活動，完成一節(jié)課的講解已經是時間很緊張了。所以就會導致課上無法和學生進行有效溝通，不知道學生哪里學會了，哪里沒有學會的現(xiàn)象;而且有些教師在教學中一直沿用自己以前的教學模式，十年如一日，時間一長學生沒有了上課的興趣，長此以往不僅降低了學習效率，也不利于中學生以后學業(yè)生涯的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)策略分析

2.1將創(chuàng)造情境對話應用于教學中

在對英語閱讀課進行講授時，教師首先要選取不同的閱讀文本，避免閱讀的單一性，在進行文本閱讀時，和學生多溝通，了解到不會的地方，可以分小組進行閱讀，這樣可以鍛煉學生開口說英語，提高口語交流能力。還可以選取文本創(chuàng)設情境對話，但需要注意在選取文本時，要結合班級學生的實際情況，在他們可以接受的范圍內進行資料的選取。教師還要多鼓勵學生對課本上學過和沒有學過的文章進行自我閱讀，提高朗讀和認知能力。以對“A day in the life of...”這篇章進行課講為例，我們可以依據這篇文章創(chuàng)造相應的對話情景，先讓學生對文章中的基本表達方式有大致的了解，然后讓學生運用文章中提及的結構用英語講述自己一天的生活。這樣不僅可進一步增加熟練掌握單詞的程度，還可使其口語表達能力得到更好的鍛煉。

2.2進行分層學習

讓不同學習能力的學生得到進步，教師可以根據不同學生存在的問題進行分層教學，這樣可以讓每個學生既可以學習新知識，也可以加強對新知識的理解與學習，提高學習興趣和能力。實施分層閱讀完美的體現(xiàn)了古代的教育思想---因材施教，如何更好地完成因材施教？首先教師要進行分層，分層的主要根據是學生的理解和閱讀的基本能力，將其分為三個層次。第一是單詞量和理解力都較強的學生，這些孩子的教學可以以拓展知識為重點，使其在閱讀完之后，還能深入文本知識;第二層就是學習能力一般或較為低下的學生，教師在對這些孩子進行教學時，應該將著重點放在基礎知識上;第三層即學習及理解力相對較弱的學生，教師在日常上課時，多加深鞏固基礎知識學習，不斷加深對課文的認知。除了這些教師還可以通過對針對性提問策略的應用，不同層次設置差異化的問題，使其根據自身理解能力進行選擇回答。例如在教學“Dealing with trouble”這個小節(jié)學習的時候，可以依據學生層次不同，分別提出不同的問題進行提問，在回答時可以結合日常實際生活，這樣可做到對課文內容更好的理解，激發(fā)其閱讀熱情，促使孩子學習英語的積極性能夠得到進一步的提高。還可以讓各個層次的學生增強學習的信心，不斷提高學生的學科核心素養(yǎng)。

2.3將閱讀課文的關鍵信息找出

在英語閱讀的學習時，關鍵問題就是把握文章中的核心詞匯，核心詞匯的掌握有利于充分了解課文主旨。所以教師還要有意帶動學生學習本節(jié)課關鍵詞匯，從而在閱讀時積極交流互動，讓學生在關鍵詞匯了解掌握后快速思考課文的信息，使學生可以有深度的挖掘課文內容和含義。然后與自己日常生活經驗相結合，不斷培養(yǎng)其獨立思考能力。像學習“Everyones language”時，讓學生深入了解生活用品所用的語言，分清不同物品用詞的差異，激發(fā)興趣，進而加深其對物品種類的理解，實現(xiàn)學生個人能力的培養(yǎng)。在完成閱讀后，教師可以按照步驟循循善誘，首先給學生安排任務，方便學生拓寬知識面，其次教師可以提前講一下任務要求，降低學生學習難度，然后學生可以按照不同形式來完成教師布置的任務，最后教師鼓勵完成度比較高的同學互相評估、總結，通過這種方式，使其學會用批判的眼光去看待問題，并促使其學科核心素養(yǎng)的提升。

3. 結束語

總之，在學習英語的教學過程中要摒棄過時的教學觀念和課堂結構，結合更適合現(xiàn)在學生發(fā)展的方式和教學模式，英語教師運用多種方式，不同角度出發(fā)，不斷完善教學模式。在實際教學過程中，在傳道授業(yè)過程中多關注學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升詞匯量，閱讀水平。實現(xiàn)學生語言綜合能力的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

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（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)實驗中學）