課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

引言

課堂提問是一個師生雙向交流的過程，教師能夠從學生的回答中獲得很多信息，也能夠?qū)⑻釂栕鳛橐环N工具，起到優(yōu)化教學的效果。提問看似簡單，實則有很強的技巧性，必須精心設計。本文將簡述課堂提問的作用以及在初中英語課堂上應該怎樣巧用提問策略。

1. 課堂提問在初中英語教學中的作用

提問的作用體現(xiàn)在很多方面。首先，教師能夠從學生的回答中了解他們目前的學習狀態(tài)，將從中獲得的信息作為接下來教學設計的重要依據(jù)，決定是否繼續(xù)推進教學。其次，學生在45分鐘的課堂上，能夠集中注意力聽講的時間是很短的，在他們注意力分散之時，教師設置問答環(huán)節(jié)，提問全體或者個別學生，起到了提醒學生注意的效果。另外，提問也是一個師生互動的過程，拉近了教師與學生間的距離，能夠使教師更精準地了解每一名學生。綜合以上幾點我們可以看出，只要巧妙利用提問技巧，必定能提高課堂教學效益。

2. 在初中英語課堂中應用提問技巧

2.1引入生活話題，調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂上，當教師準備提問學生時，大部分學生都會默默低下頭，不希望自己“中獎”，對回答問題很抵觸。導致這種問題的原因一是在于問題的難度過大，學生不會或者害怕答錯，二是課堂中的緊張氣氛令他們感到壓抑，從心理上抗拒回答問題。那么想要改善這樣的現(xiàn)狀，教師就必須思考，怎樣才能活躍課堂氛圍，讓學生積極、踴躍地回答問題。我認為，從生活話題入手是一個不錯的方法，談論一些生活中的話題，令學生放下防備，將課堂中的緊張空氣一掃而空，且問題不具備難度，可以打下一個很好的課程開端。例如，在學習“Where did you go on vacation？”這一單元的內(nèi)容前，教師先引出話題“旅游”，說一說自己某一次的旅游經(jīng)歷，挑起話題，再鼓勵學生分享自己在旅游中的趣事。相信這樣的話題一定能激起學生的熱烈討論，就在課堂氣氛達到高潮之時，教師引入本課話題“Where did you go on vacation？”，讓學生學會用英語來表達自己的度假經(jīng)歷，一定會激起學生們學習的興趣。這樣的提問沒有門檻，所有學生都能參與，不會給學生帶來壓抑感，巧妙地引入了新課，不失為一種提問的藝術。

2.2設置獎懲機制，激發(fā)學生好勝心

教師選擇學生回答問題，必定會使學生處于被動地位，學生主動舉手回答問題，那么那些不主動、不積極，學習成績落后的學生又很難參與到課堂互動中。針對這一問題教師應該反思提問設計的形式，要讓全體學生參與，也要讓學生積極主動，設置獎懲機制是最佳的方法。有賞有罰，學生才能受到鞭策，在好勝心的驅(qū)使下，他們會更加主動地參與課堂問答。這里以“Whats the matter？”的教學為例，在教學的第二課時，教師可以以這樣的方式來檢驗學生的學習情況。首先制作卡片，卡片上是感冒、頭痛、牙痛等的圖示，教師依次向全體學生提問：“Whats the matter？”并為學生出示一張卡片，學生根據(jù)圖片內(nèi)容回答“I have a headache./I have toothache.”臨時獲得卡片，臨時回答，鍛煉了學生的反應能力，考察了他們的詞匯基礎。沒有準確回答的學生將會得到小小的懲罰，準確回答的學生可以獲得教師準備的小獎品。這樣的提問面向全體學生，公平公正，還能夠激起學生的好勝心，效果是十分顯著的。

2.3尊重學生基礎，體現(xiàn)提問的層次

學生的英語基礎各有不同，教師不能將提問的重心放在那些學習成績優(yōu)異的學習身上，要照顧到全體學生，設計難度不同的問題。例如，在教學“Im watching TV”的部分內(nèi)容時，考慮到后進生學習能力薄弱的問題，教師可以就本課重點詞匯進行提問，如“看電視用英語怎么說？你能拼出‘讀書的現(xiàn)在進行時嗎？”而針對學習能力較強的學生，則需要結合語法和句型知識設計難度稍高的問題。這樣一來，所有學生都參與，且都能獲得成功的滿足感。

3. 結語

綜上所述，巧妙的課堂提問對教學有著增益的作用，教師必須對這一課堂上的必要環(huán)節(jié)進行設計上的優(yōu)化。除了要激發(fā)學生回答問題的積極性，面向全體學生設計層次性問題的同時，還要找準提問的時機，避免提出不必要的無價值問題。最后，還要從學生的回答中總結反饋，反思提問的方式對錯與否，對提問策略進行不斷的優(yōu)化。

參考文獻

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作者簡介：

趙焱，女，大學本科學歷，山東省濟南市歷城區(qū)鮑山學校初中部英語教師。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)鮑山學校）