高校師德建設(shè)面臨的困境及路徑探析

[摘 要] 高校教師作為人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者，肩負(fù)著時(shí)代的重任，建設(shè)一支師德高尚的教師隊(duì)伍尤為重要。以師德內(nèi)涵的三個(gè)層次（公民道德層次、職業(yè)道德層次、專業(yè)素養(yǎng)層次）為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)存在的教學(xué)失度、職業(yè)理想不堅(jiān)定、教學(xué)能力不足、學(xué)術(shù)道德滑坡等困境，從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面提出加強(qiáng)師德教育，完善師德考核機(jī)制;堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”，提高教師專業(yè)化發(fā)展等對(duì)策。同時(shí)，教師應(yīng)自覺自律，重視自我發(fā)展，提高自身的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高校;師德;師德建設(shè);困境

[作者簡介] 霍瑩瑩（1993—），女，山西人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公管學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：教育管理學(xué)、高等教育學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G451.6? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0062-03? ? [收稿日期] 2020-02-10

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;教師之本，貴在師德。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了要建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的教師隊(duì)伍，把師德建設(shè)擺在首要地位[1]。2018年9月10日，在全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，并提出要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)[2]。建設(shè)一支具有良好師德的高校教師隊(duì)伍刻不容緩。

一、師德內(nèi)涵概述

關(guān)于師德概念的界定，有廣義和狹義兩種理解。廣義的師德是指教師的個(gè)人道德，狹義的師德是指教師的職業(yè)道德，并提出了師德包含敬業(yè)奉獻(xiàn);嚴(yán)于律己，為人師表;傳道解惑，教書育人等內(nèi)容。另有學(xué)者從教師是職業(yè)還是角色這個(gè)角度來定義師德，認(rèn)為若教師是一種職業(yè)，所謂的師德就是一種職業(yè)道德，是所有履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員都必須遵守的行規(guī)和理應(yīng)所具有的職業(yè)操守;若教師是一種角色，所謂的師德就是角色道德，是具有教師身分或“扮演”教師這一社會(huì)角色者理當(dāng)具有的德性＼德行以及社會(huì)對(duì)其提出的道德要求與角色期待，要求教師不管是在教書育人中還是在此之外，必須做得像個(gè)教師[3]。本文從三個(gè)層次來理解師德內(nèi)涵，第一，師德即公德，這里指公民道德層次。教師作為社會(huì)公民的一員，必須遵守公民的基本道德要求和規(guī)范。第二，師德的職業(yè)道德層次，教育工作者在從事教育活動(dòng)所必須遵守的職業(yè)道德，須履行的責(zé)任、義務(wù)及享有的權(quán)利。第三，師德的專業(yè)素養(yǎng)層次，教師須具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，提高教師專業(yè)化發(fā)展。

二、高校師德建設(shè)存在的困境

（一）從公民道德層次出發(fā)

公民基本道德規(guī)范是指公民應(yīng)當(dāng)遵守的基本道德規(guī)范。中共中央頒布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，把公民基本道德規(guī)范集中概括為“愛國守法，明禮誠信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”，這些基本行為準(zhǔn)則，在同一道德體系中具有內(nèi)容的廣延性和層次的多樣性，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)遵守的最基本的道德準(zhǔn)則，適用于不同社會(huì)群體，與不同社會(huì)領(lǐng)域的具體道德規(guī)范融為一體，貫穿公民道德建設(shè)的全過程[4]。首先，個(gè)別高校教師發(fā)表不當(dāng)言論，歪曲歷史事實(shí)，此種情況不僅對(duì)所在大學(xué)造成不良影響，而且也損害了高校教師的形象和聲譽(yù)。其次，作為一名高校教師，首要的工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)是專注教學(xué)，但現(xiàn)在普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是教師不愿講課，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，上課只是照本宣科，不注重教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分教師缺乏教學(xué)誠信即教學(xué)失度，一是教學(xué)過度，在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，盲目的過度拔高教學(xué)要求，增加學(xué)習(xí)難度;二是教學(xué)不及，主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)容陳舊、觀點(diǎn)滯后，只講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，沒有把學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中;三是教學(xué)失信，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，基本不清楚學(xué)生到底掌握到何種程度，嚴(yán)重觸及了師德師風(fēng)底線。

（二）從職業(yè)道德層次出發(fā)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中提出：“廣大教師要有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，站在時(shí)代發(fā)展的前列，努力成為為人民服務(wù)的踐履篤行的典范”[5]。目前高校教師在教師職業(yè)道德層面存在以下問題：一是教師職業(yè)理想不堅(jiān)定。據(jù)一項(xiàng)有關(guān)教師職業(yè)選擇的調(diào)查顯示，被調(diào)查者中，不同學(xué)歷的教師從事教師職業(yè)的最主要原因，選擇喜歡高校工作方式和環(huán)境的教師，博士學(xué)歷、碩士學(xué)歷、本科學(xué)歷、本科以下學(xué)歷教師選擇的比例分別為35.5%、44.9%、44.4%、66.7%，均占第一位。在不同崗位的教師中，教師崗位的教師選擇喜歡高校的工作方式和環(huán)境及熱愛教育事業(yè)的比例分別為33.5%、35.25%，二者相差不大;在管理崗位中，選擇喜歡高校的工作方式和環(huán)境及熱愛教育事業(yè)的比例分別為54.5%、30.7%，二者相差23.8%;實(shí)驗(yàn)崗位中，選擇喜歡高校的工作方式和環(huán)境及熱愛教育事業(yè)的比例分別為50.0%、22.7%，二者相差27.3%[6]。由此可以看出，雖然“立志從教”占有一定比例，但在選擇職業(yè)時(shí)看重的是高校的環(huán)境而不是個(gè)人興趣。因環(huán)境而選擇這份職業(yè)，是教師職業(yè)理想上的淡化與價(jià)值追求的偏差，也是教師這份職業(yè)的悲哀。二是學(xué)術(shù)道德滑坡。突出表現(xiàn)為剽竊、抄襲科研成果，侵占學(xué)生科研成果，一稿多投等。博士學(xué)歷的教師認(rèn)為科研成果一稿多投是最為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)道德問題，占16.5%;碩士和本科學(xué)歷的教師認(rèn)為科研成果抄襲剽竊是最為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)道德問題，分別占22.4%和26.3%;?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師則認(rèn)為研究數(shù)據(jù)資料造假以及侵占學(xué)生科研成果是較為嚴(yán)重的問題，各占20.0%[6]。

（三）從專業(yè)素養(yǎng)層次出發(fā)

一方面，重科研輕教學(xué)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前有68%的高校教師認(rèn)為重視教學(xué)、關(guān)注學(xué)生成長的行為得不到鼓勵(lì);72%的教師認(rèn)為，自己教學(xué)的成就感主要來源于課堂教學(xué)的成功，然而由于職稱評(píng)定的壓力，不能在教學(xué)工作中投入過多精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)責(zé)任感逐年下降。只有49%的教師對(duì)教學(xué)中的失誤會(huì)采取積極的態(tài)度進(jìn)行反思總結(jié)，其余的采取“過去就算”的態(tài)度。對(duì)高校教師而言，科研是職責(zé)所在，部分高校教師科研只是為了評(píng)職稱，專業(yè)基礎(chǔ)根基不牢，一旦評(píng)上職稱，便忽視科研工作，出現(xiàn)學(xué)術(shù)功利化傾向，最終可能是教學(xué)和科研都未能盡職盡責(zé)。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校在招聘教師時(shí)，要求受聘者具備博士學(xué)歷，但在招聘環(huán)節(jié)，忽視了教師的教學(xué)能力考查。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在教師的授課質(zhì)量與學(xué)歷、職稱、科研能力不匹配，甚至34%的高學(xué)歷、高職稱教師因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)較重，授課思路混亂，授課內(nèi)容時(shí)常有誤，并且不喜歡學(xué)生提問題。

三、高校師德建設(shè)的影響因素

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

在這個(gè)多元化的時(shí)代，各種不良社會(huì)思想如享樂主義、拜金主義等，造成部分教師喪失了職業(yè)理想信念，部分教師甚至拋棄了原有的價(jià)值取向，過分追求物質(zhì)上的享樂，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求高于對(duì)職業(yè)理想的追求。另外，關(guān)于高校教師待遇，盡管國家高度重視高等教育，不斷提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，但教師面臨著巨大的生活和工作壓力，尤其是高校青年教師，致使部分教師為了生存不得已考慮其他途徑如通過校外兼職來改善經(jīng)濟(jì)狀況，從而影響了教學(xué)與科研工作。

（二）學(xué)校環(huán)境影響

我國高校高度重視師德建設(shè)，但在仍存在以下問題：一是過于重視教師的職稱、學(xué)歷和科研水平等，忽視了教師的職業(yè)道德建設(shè)。二是弱化了高校教師的德育教育。對(duì)師德培訓(xùn)只是“走過場”，或停留在宣傳號(hào)召上，導(dǎo)致教師很少參加師德教育活動(dòng)。在被調(diào)查者中，僅有9.6%的教師認(rèn)為“制度完善，定期學(xué)習(xí)教育，效果好”，有27.2%的教師“沒有定期的（參加）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，有10%的教師“幾乎沒有（參加過）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”[7]。三是缺乏相應(yīng)的長效機(jī)制。教師普遍認(rèn)為高校師德的獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施效果不理想，在實(shí)施過程中未嚴(yán)格執(zhí)行，僅有11.7%的教師認(rèn)為“有明確的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行情況好”，16.9%教師反映“沒有專門的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行困難”，有13.5%的教師反映“沒有師德獎(jiǎng)懲機(jī)制”，有21.6%的教師根本“不太清楚”[8]。

（三）教師自身影響

首先，部分教師對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，缺乏自我修養(yǎng)提高的主動(dòng)性;其次，由于科研、考核的壓力，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)研究較少，教學(xué)熱情不高，只是“機(jī)械”地講完知識(shí)點(diǎn)，課后也進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)有兩個(gè)主體，即教授知識(shí)的老師和接受知識(shí)的學(xué)生，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，和諧良好的師生關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，師生互動(dòng)較少。

四、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的路徑探析

（一）在教師公民道德層次堅(jiān)持“言傳與身教相統(tǒng)一”，強(qiáng)化師德教育

“學(xué)高為師，行為世范”。第一，高校教師必須將“言傳與身教相統(tǒng)一”作為使命。教授知識(shí)是首要的、基本的職責(zé)，更重要的是教師高尚的品格、教育的信念對(duì)學(xué)生成長潛移默化的影響，每位教師都應(yīng)以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生成人、成才。第二，高校要將師德教育納入教師培訓(xùn)中。尤其是青年教師已成為高等教育的主力軍，是高校師德教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，堅(jiān)定高校青年教師的職業(yè)理想信念，調(diào)動(dòng)教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范和自律尤為重要。第三，師德教育過程中，全面貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)重視教師人格健康教育、職業(yè)理想信念教育、法制教育、道德教育和心理健康教育，完善教師職業(yè)道德教育體系。第四，創(chuàng)新師德教育的理念、方法和手段。比如，高校每年評(píng)選師德模范或者邀請(qǐng)師德典范人物做專題報(bào)告。

（二）在教師職業(yè)道德層次堅(jiān)持“學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，完善師德考核制度

建立一套科學(xué)合理的師德考核體系，把師德建設(shè)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。首先，多角度選取能夠反映教師師德狀況的考察指標(biāo)并及時(shí)反饋教師考核結(jié)果，將其納入師德檔案，作為教師職業(yè)長期考核的重要參考依據(jù)。其次，堅(jiān)持“學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，高校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)、科研及誠信問題進(jìn)行有效的監(jiān)督，將獎(jiǎng)懲機(jī)制落到實(shí)處。就獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來說，高校要定期開展教書育人楷模和師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)師德模范教師進(jìn)行精神與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)?？筛鶕?jù)自身財(cái)力、物力情況對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)教師進(jìn)一步樹立崇高的師德，激勵(lì)每位教師真正做到敬業(yè)愛生、嚴(yán)于律己，以崇高的師德、廣博的學(xué)識(shí)感染學(xué)生。

（三）在教師專業(yè)素養(yǎng)層次自覺自律，堅(jiān)持“潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一”，提高自身專業(yè)化水平

師德建設(shè)離不開教師的專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)在存在的所謂師德問題，其實(shí)是專業(yè)素質(zhì)（科研能力、教學(xué)能力）不高，而不是單純的道德修養(yǎng)問題。不可否認(rèn)，師德高的教師往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和困惑，善于通過引導(dǎo)、激勵(lì)等方式幫助學(xué)生發(fā)展，同時(shí)提高自己的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮丕紅，李建華.師德內(nèi)涵的二維闡釋[J].武陵學(xué)刊，2015，40（2）：1-7.

[4]百度百科.https：//baike.baidu.com/item/公民基本道德規(guī)范/396776？fr=aladdin

[5]教育部進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見[EB/OL].http：baike.baidu.comview1838128.htm？fr=Aladdin.

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[7]陳潮光.構(gòu)建高校師德建設(shè)長效機(jī)制的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2007（2）：123-125.

[8]張?jiān)偕?，張春?我國高校教師專業(yè)化發(fā)展研究與對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：73-76.