讀寫整合下的高中英語閱讀教學策略

楊俊清

高中英語教學的重要目標不僅僅是要增強學生聽說讀寫這幾項基本能力，還特別關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以高中英語教師在英語閱讀教學實踐當中，除了要側(cè)重學生閱讀能力的發(fā)展之外，還需要有意識地增加綜合教學所占比重，擴展閱讀教學內(nèi)容，利用閱讀和寫作之間的關系，把讀寫整合教學策略應用到閱讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)閱讀和寫作相整合的優(yōu)勢，順利發(fā)展學生讀寫綜合素養(yǎng)。英語教師需要對讀寫整合教學的各個環(huán)節(jié)進行合理設計與安排，并加強對不同環(huán)節(jié)的啟發(fā)和指導，讓學生能夠順利完成讀寫整合任務，掌握語言的綜合學習和運用方法。

1. 科學導入，做好讀前準備

高中英語閱讀教學是增強學生閱讀能力和培養(yǎng)學生語言意識的途徑，為了保證閱讀教學的實施效果，選好合理化的教學策略是關鍵。讀寫整合策略就是在這一背景之下產(chǎn)生的，有助于學生深入閱讀和綜合學習的方法，強調(diào)將閱讀和寫作進行有機整合，發(fā)揮閱讀和寫作的彼此推動與促進作用。讀寫整合策略應用的第一步就是做好閱讀之前的導入設計，為學生投入到閱讀活動當中，做好充分準備。在引導學生閱讀文本前，教師可以先用形象直觀的方法導入單元話題，最大化地吸引學生關注度和注意力，為學生順利閱讀做好鋪墊。比方說，在閱讀“Global Warming”時，教師就可以在演出話題之前給學生播放一段全球氣候變暖，導致冰雪消融，海平面升高，很多動物流離失所的視頻資料，然后讓學生思考并解答：Whats happening？ How does it come about？ 學生的熱烈探討和回答之后，教師就可以順利引出這個單元的話題“Global Warming”， 給學生閱讀這篇文章，加強對全球氣候變暖問題的深入探討打下基礎。教師可指導學生一邊閱讀一邊做好筆記，將文本當中用來表達觀點的方法和語言記錄下來，完成以讀促寫的第一個步驟，讓學生找到自己需要的信息，為讀寫整合奠定堅實根基。

2. 閱讀文本，優(yōu)化寫前準備

高中階段英語教材當中涉及到的文本有多種不同的題材，如記敘文、書信、說明文等。教材給學生閱讀提供了最為直接的素材，也給學生進行文章寫作提供了范本。于是教師可以在英語閱讀教學中挖掘教材中讀寫結(jié)合點，將閱讀和寫作進行有機整合。結(jié)合題材不同的文章設置相應的閱讀任務，從而有效提高學生的閱讀能力，并為進一步的寫作打基礎。首先，教師可以指導學生對標題進行分析和理解，透過標題初步了解文本講述的大致內(nèi)容。其次，學生需要對的文本進行充分的閱讀和理解，并把略讀和精讀方法的應用進行結(jié)合。學生可以通過略讀文章的方法發(fā)現(xiàn)文章的主題句，順利掌握全文內(nèi)容。在此基礎之上，學生需要進行進一步的精讀，并對各個段落進行充分分析，找到段落主題，研究段落主題句是在開頭中間或者是結(jié)尾，并認識到主題句在不同段落位置發(fā)揮的作用。比如主題句在起始部位可以起到總領全段的作用，主題句在末尾通常可以發(fā)揮承上起下的作用。于是學生可以進行借鑒，并善于結(jié)合寫作意圖的差異對段落主題句進行合理設置。在精讀過程中，還需要讓學生對文章的結(jié)構(gòu)與體裁進行分析，在累積相關語言的同時，也可以掌握一些創(chuàng)作、表達和文章結(jié)構(gòu)安排等方法。在學完全文之后，教師還可以通過引導學生概述文章的方法，幫助學生鞏固閱讀成果，訓練學生基于文本原本輸出信息的能力。

3. 讀后寫作，實現(xiàn)讀寫整合

在讀寫整合的第三個階段則是讓學生在閱讀完文本之后進入到正式的寫作階段。教師可以引導學生用不同的角色、人稱、體裁等對文章進行改寫、續(xù)寫或點評，鼓勵學生用自己的語言描述文本內(nèi)容猜測文本結(jié)局或者是針對其中的事件、人物、論點等表達各自的看法。教師給學生設置的寫作任務，要貼近閱讀主題和閱讀教學要求，體現(xiàn)出閱讀和寫作之間的密切關系。比方說，在閱讀完《A sad love story》后，教師可以要求學生對文章結(jié)尾進行續(xù)寫，讓學生對文本進行進一步的延伸，并表達自己的理解;在閱讀完劇本文本之后，教師可以指導學生用第三人稱進行劇本改寫;在閱讀完文章“Global warming”后，教師可以指導學生就如何為全球變暖問題的解決做出一定的貢獻進行寫作，同時勸勉他人保護生態(tài)環(huán)境。

在過去的英語閱讀教學當中，教師因為缺少對閱讀教學方法的研究，往往采用機械化和單一化的教學方法，導致課堂教學過于呆板乏味，無法保證閱讀教學質(zhì)量。讀寫整合教育策略的提出則能夠有效彌補這一方面的不足，既能夠讓學生的閱讀能力得到發(fā)展，還可以促進學生寫作素養(yǎng)的提升。閱讀可以作為語言輸入和積累的鋪墊，讓寫作更加簡單豐富，而因為有了寫作作為目標，學生會在閱讀當中更加專注。所以教師要將讀寫整合策略進行恰當運用，引導學生完成從閱讀到寫作的遷移，優(yōu)化語言的輸入與輸出，讓英語閱讀學習更為有效。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《高中英語教學中閱讀與寫作的有效合作》（GS[2019]GHB0783）研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖中學）