運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)生英語水平的策略探究

趙瑞霞

引言

英語是國際上較為通用的語言，同時(shí)也是我國教育教學(xué)體系中基本學(xué)科。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于英語的重視程度越來越高，要注重學(xué)生的英語教學(xué)。教師不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，從而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，將英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在初中學(xué)生面前，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉中學(xué)生的發(fā)散性思維，具有客觀的教育意義。

1. 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是按照人的思維方式，以一個(gè)關(guān)鍵詞作為中心，并以此向四周發(fā)散形成發(fā)散性思維。且每個(gè)分支的中心點(diǎn)都是思維中心，且每個(gè)分支中的關(guān)鍵詞彼此之間可以形成聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是從思維中心出發(fā)，向外發(fā)散，并形成眾多的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖充分地利用色彩、圖畫以及圖像等多種方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行無限制聯(lián)想，促使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中形成的單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維能力，使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大大地提高。

2. 初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

2.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)方式，其可以大大地提升學(xué)生當(dāng)時(shí)接受英語知識(shí)點(diǎn)的效率，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的英語知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，且降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效運(yùn)用，其可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式其利用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的英語水平。

2.2有利于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富

英語如語文學(xué)科一樣，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在寬松的課堂氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語，鍛煉學(xué)生的英語口語能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的口語能力，雖有一定的提升效果，但是英語水平提升效果較差。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以為學(xué)生還原口語環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望，促使學(xué)生英語表達(dá)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，且還能提升學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

3. 思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)生英語水平的策略分析

3.1提升學(xué)生英語閱讀水平

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教師往往注重英語口語、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生閱讀水平有所淡化，使得學(xué)生對(duì)英語閱讀文章未能產(chǎn)生語感，無法形成有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語閱讀水平得不到提升。教師改變閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)英語閱讀文章，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

思維導(dǎo)圖可以充分地利用圖形、語言符號(hào)等多種形式，為學(xué)生構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語文章，理解閱讀文章。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀材料的學(xué)習(xí)，挖掘英語閱讀文本的中心內(nèi)容，促使學(xué)生全面深入地理解閱讀文章。學(xué)生在閱讀文章學(xué)習(xí)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖層層深入學(xué)習(xí)文章，且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

3.2增強(qiáng)學(xué)生詞匯掌握水平

在英語語言學(xué)習(xí)中，詞匯是其中重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)主要依賴于死記硬背，往往效果不佳，常常出現(xiàn)記錯(cuò)情況。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式增加學(xué)生的記憶，提升學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶力。例如：教師在教學(xué)lie詞匯時(shí)，作為名詞使用，具有“位置、狀態(tài)以及謊話”等含義，作為不及物動(dòng)詞時(shí)，具有“臥、躺、平放、撒謊以及欺騙”等含義。教師在英語教學(xué)過程中，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，根據(jù)詞匯的不同含義，為學(xué)生構(gòu)建不同的圖像，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生可以獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，利用詞典歸納學(xué)習(xí)詞匯，不斷拓展學(xué)生自身的詞匯量，使得學(xué)生可以努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

3.3提高學(xué)生寫作水平

思維導(dǎo)圖是按照人的思維特點(diǎn)所展開的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作能力得不到提升，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生整理寫作材料與寫作思路。教師可以以教學(xué)教材中的主題作為英語文章寫作的標(biāo)題，利用思維導(dǎo)圖將英語寫作思路展開學(xué)習(xí)。一般在英語文章寫作中，將整體文章分為開頭、正文以及結(jié)尾等三個(gè)部分，分段學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行把握，提升學(xué)生英語水平。

4. 結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式。尤其是初中這個(gè)教學(xué)階段，英語教師要充分地利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀水平、增強(qiáng)學(xué)生的詞匯掌握水平以及提升學(xué)生寫作能力等方面提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升初中學(xué)生英語水平。

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（作者單位：甘肅省定西市岷縣維新九年制學(xué)校）