基于藍(lán)思分級閱讀的高中英語“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐研究

吉倩倩

1. 引言

在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，高中英語需要加強(qiáng)讀寫的教學(xué)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達(dá)技能。然而，目前現(xiàn)狀是學(xué)生英語閱讀興趣偏低、深層解讀文本能力偏弱、閱讀方法和技能缺乏、寫作內(nèi)容枯燥以及思維模式單一。所以，筆者嘗試通過對牛津版Module 11 Unit 3 The secret of success一堂閱讀課的實(shí)踐研究，開展藍(lán)思分級閱讀體系下以讀促寫的高中英語閱讀教學(xué)方式探究，探索高中英語開展有效閱讀和寫作教學(xué)的途徑。

2. 教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

利用美國藍(lán)思分級閱讀測評工具（www.lexile.com）能科學(xué)診斷學(xué)生不同的閱讀水平，獲得學(xué)生閱讀能力的藍(lán)思值，以及閱讀文本難易的藍(lán)思值，范圍0—2000L，數(shù)字越大表示學(xué)生閱讀能力越大或讀物難度越高，反之?dāng)?shù)字越低表示學(xué)生閱讀能力越低或讀物難度越低。在測定了學(xué)生的閱讀能力值后，依據(jù)學(xué)生的藍(lán)思值選擇自己感興趣且難度合適的讀物，建議學(xué)生選擇比自己閱讀能力藍(lán)思值低100L或高50L的書籍。（馬德利等，2017）。

3. 課前準(zhǔn)備——藍(lán)思分級體系下閱讀文本的選擇

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自牛津高中英語模塊Module 11 Unit 3 Reading Sir Clive Sinclair，筆者借助藍(lán)思分級閱讀測評工具測得該篇文本藍(lán)思值為1000L—1100L，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（高三4班）閱讀能力藍(lán)思值在650L—1100L之間，全班平均藍(lán)思值為850L，學(xué)生閱讀能力水平差距較大，而教材文本難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多數(shù)學(xué)生理解，學(xué)生缺乏閱讀信心。鑒于此，筆者以單元主題語境The secret of success為引領(lǐng)，重新整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過程。

4. 課堂教學(xué)——新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念下以閱讀輸入提升寫作輸出的品質(zhì)

英語閱讀課的教學(xué)不能只有閱讀，只有輸入，語言的輸入與輸出密不可分，輸入的目的是獲得有效的輸出，輸入的內(nèi)容和方式則會直接影響到是否有更高效的輸出，而輸出是學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)，鑒于此，筆者開展了“以讀促寫”閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐研究。

4.1理解語篇主要信息和觀點(diǎn)，提煉語篇大意

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，研讀語篇是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。在閱讀教學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該解決第一類問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What is the article about？教師通過創(chuàng)設(shè)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生提取語篇的主要信息和觀點(diǎn)，并進(jìn)一步概括、整合信息，獲取語篇大意。在這一教學(xué)目標(biāo)中，教師旨在幫助學(xué)生理解語篇文本，讀中悟?qū)憽?/p>

4.2把握語篇結(jié)構(gòu)以及語言特征，賞析好詞好句

在閱讀課教學(xué)中，教師需要解決第二類問題：語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？即How is the article developed？在這一過程中，教師可以利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版））與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等，確保在形式上和意義上語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。在這一教學(xué)目標(biāo)中，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，賞析學(xué)習(xí)好詞好句，讀中促寫。

4.3探究主題意義，為寫作輸出做好鋪墊

教師須引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的深層意義，圍繞第三類問題開展深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，即Why does the author write this article？也就是作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？在這一過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論與反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一教學(xué)目標(biāo)中，教師旨在逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，深層次理解語篇，升華主題語境。

4.4基于閱讀開展寫作，讀寫相互促進(jìn)

通過充分的閱讀輸入，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題，通過書面表達(dá)的形式，有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度，并且在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，以閱讀所學(xué)促進(jìn)寫作產(chǎn)出，以寫作輸出深化閱讀主題，起到讀寫相互促進(jìn)的作用。

5. 結(jié)束語

在日常教學(xué)實(shí)踐中，要努力做到讀中悟?qū)憽⒁宰x促寫，在具體主題語境下培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。真正從閱讀落實(shí)到寫作，于寫作輸出中檢驗(yàn)閱讀輸入的成效，以閱讀輸入提升寫作輸出的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]馬德利， 徐國輝， 張金秀. 運(yùn)用藍(lán)思分級閱讀體系提升中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的案例研究[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2017（05）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學(xué)）