最佳拍檔 玩轉(zhuǎn)課堂

張倩

摘 要：合作學(xué)習(xí)是鑒于喜愛探究、有效實踐、長創(chuàng)作的一種全新的學(xué)習(xí)方法，組員之間相互依靠、相互交流、相互配合、協(xié)同有效地學(xué)習(xí)，從而達到共同目標。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)中采用了以下幾點：學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇前提點、科學(xué)合理的分組立足點、合作把握的時機關(guān)鍵點、高效學(xué)習(xí)的參與中心點、多元評價的激發(fā)評價點等策略，讓音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)能夠更好地在課堂中實施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);策略;有效性;音樂課堂

隨著音樂新課標的實施，教育素質(zhì)不斷提高，教育創(chuàng)新不斷縱橫發(fā)展。在課堂教學(xué)中越來越多的老師會引用到合作學(xué)習(xí)，但是隨之在實際的課堂教學(xué)過程中卻顯現(xiàn)出不少問題。那么如何讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)上有效實施，并且施有所用，筆者結(jié)合自身實際的教學(xué)實踐，思考在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性缺失的成因及相應(yīng)的策略。

一、音樂課堂合作學(xué)習(xí)有效性缺失的成因案例與反思

對于班級教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)是保證班級學(xué)生都有機會主動有效參與學(xué)習(xí)過程的最佳形式。然而，大量空泛的、流于表面的合作方式占據(jù)了課堂教學(xué)時間，造成了合作效率低、作用小。主要從以下幾個方面分析成因：

成因一：為了合作而合作，流于形式忽略內(nèi)涵

在一年級上冊教唱歌曲《小青蛙找家》這節(jié)課時，筆者設(shè)計了：X X | X X | XX | XX || 的節(jié)奏比賽，并分小組開展。

【學(xué)生反饋】剛開始學(xué)生知道要進行課堂小游戲時非常興奮，但是游戲進行了幾輪，雖然有節(jié)奏感特別棒的，游戲完成得不錯，也有節(jié)奏感不是很好的，但游戲卻始終沒有調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生在幾輪游戲后就產(chǎn)生倦怠心里，不能產(chǎn)生共鳴，沒過多久就開始有課堂紀律問題產(chǎn)生，嘰嘰喳喳不和諧的聲音開始出現(xiàn)。

【反思】自我認為合作教學(xué)會在實際教學(xué)中有著非常好的效果，于是認定在音樂課堂中必定要添加合作教學(xué)。但這節(jié)課中的合作體現(xiàn)在哪里？這個節(jié)奏游戲?qū)φ?jié)課的教學(xué)目標完成似乎沒有很好的幫助，也不是教學(xué)的重點內(nèi)容。而且到最后卻變成了個別學(xué)生代表的展示。本質(zhì)上忽略了合作教學(xué)的真正用意及合作意義的必要性，不是每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都有必要合作的，不然也只是在浪費課堂時間。

成因二：忽略合作中的引導(dǎo)與管理

【片段采擷】筆者在一次聽課活動中觀察到：教師在教學(xué)二年級上冊《小紅帽》這首歌曲時，在學(xué)會歌曲的情況下，設(shè)計了一個拓展分角色演出環(huán)節(jié)。

【學(xué)生反饋】在拓展環(huán)節(jié)進行分組討論時出現(xiàn)了混亂。學(xué)生因為角色分配問題爭執(zhí)不休，理由是大灰狼很可惡，不想做大灰狼，外婆歲數(shù)太大還被狼吃掉了，也不想做外婆，小紅帽善良可愛，獵人勇敢果斷，每個人都想做小紅帽和獵人。外婆和大灰狼的角色無人問津。一時之間，爭論不休，互不退讓，老師也頓生尷尬、亂了方寸，課堂亂成一鍋粥。

【反思】合作學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)生合作。貫徹以學(xué)生為主體時，也不能忽略教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)進行適時的角色引導(dǎo)和管理。那學(xué)生應(yīng)該會更易接受每個角色，最后的合作效果才會更好。

成因三：評價片面，不能起到激勵作用

【教學(xué)案例】筆者在教學(xué)欣賞課《老虎磨牙》時設(shè)計了合作討論環(huán)節(jié)，站起來的組長介紹了好多種敲響鼓的方法，許多想法都令人驚喜。于是下意識地夸獎道：“太棒了！你真是個愛動腦筋的孩子。”被表揚的組長十分開心，但卻聽見這個組里冒出一句不太和諧的話：“又不是他一個人想出來的……”

【反思】教師評價片面、不夠深入，這是普遍存在的問題。作為教師，有時候會忽略小組總結(jié)、集體表揚，自己存在的價值被忽視之后，合作學(xué)習(xí)的積極性就會降低，甚至失去興趣。特別是一些本身行為習(xí)慣就不太好的學(xué)生，有時還會選擇以“個”為單位，吸引老師的注意力，引發(fā)課堂紀律問題。如何處理好評價的深入全面，是否起到激勵的作用，是否更有針對性，都應(yīng)該是教師亟待解決的問題。

成因四：合作的時間不足，挫傷學(xué)習(xí)熱情

【教學(xué)案例】課堂上教師就“民族打擊樂器和西洋打擊樂器分別有哪些”這個問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組討論，最后比一比哪個小組知道得最多。討論剛進行沒幾分鐘，學(xué)生討論氛圍濃厚時，老師卻又擔(dān)心這環(huán)節(jié)會不會占用太長的教學(xué)時間，對整堂課教學(xué)有影響，從而讓學(xué)生停止了討論，并且在未讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言的情況下直接進入了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的討論結(jié)果被忽略，熱情驟減。

【反思】該節(jié)課合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是好的，用合作集思廣益來總結(jié)，參與性高，且比拼的感覺更加容易調(diào)動學(xué)生的積極性。但合作教學(xué)的時間應(yīng)該把握在“度”上，這需要教師在備課時就充分考慮到。忽然停止合作討論這樣的情況會讓學(xué)生有種白費力氣的感覺，出現(xiàn)多次的話容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上合作學(xué)習(xí)能夠有效進行了。

二、提高音樂課堂合作學(xué)習(xí)有效性的幾點思考

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇——合作學(xué)習(xí)有效性的前提點

合作學(xué)習(xí)的重要價值是讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維互相碰撞、互相啟發(fā)。教師在設(shè)計課堂討論或表演時，應(yīng)細讀教材，精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排;簡單易行、一目了然的不安排;高深莫測，令人望而生畏、無從下手的不安排。把合作重心放在學(xué)習(xí)的重點和難點、放在學(xué)生的興趣處;難度要適宜，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論或集體創(chuàng)造后，其效果是不能用語言表達的。

【教學(xué)案例】在執(zhí)教一年級下冊《火車開啦》這一課時。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了兩次課堂合作環(huán)節(jié)，這兩次合作讓課堂氛圍迅速升溫，學(xué)生參與感極強，并能夠很好地思考老師布置的問題。

（1）在感受歌曲節(jié)奏，更好地分辨長短音這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生先按照老師的示范前后兩人一組，各執(zhí)一個網(wǎng)球，在短音處用網(wǎng)球原地輕點，長音處將網(wǎng)球輕輕推給伙伴。在熟悉之后，可以變成4人一組嘗試。學(xué)生在“玩中學(xué)”很好地感受了歌曲節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

結(jié)合歌譜的圖例：圓代表短音，矩形代表長音

（2）演唱完整歌譜對一年級小朋友來說有些困難，因此在演唱歌譜時，我經(jīng)常采用“師生接龍”的合作方式輔助學(xué)生演唱歌譜。在《火車開啦》演唱歌譜的環(huán)節(jié)時，我跟學(xué)生接龍演唱曲譜，并讓學(xué)生找出自己演唱的曲譜規(guī)律。

學(xué)生演唱部分旋律呈下行的走向，學(xué)生在合作中也發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，順便鞏固了難點，熟唱之后再交換演唱曲譜，進一步幫助他們識譜演唱。

2.科學(xué)合理地分組——合作學(xué)習(xí)有效性的立足點

當前，課堂里的小組合作分配按就近原則，隨心隨意性很大，沒有達到幫扶、互補作用，小組合作應(yīng)該是科學(xué)性的同組同質(zhì)。

《義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“所有的學(xué)生都應(yīng)該具有強烈的角色感，都要把握好適當?shù)慕巧执纭?，讓學(xué)生明白自己在活動中的角色和責(zé)任，從而準確有效地扮演各自的角色與承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

【教學(xué)案例】在四年級《劃龍船》課例中，課堂的最后一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗劃龍船競賽，這時候就需要一個非常明確的分工，其中了解學(xué)生的個性，讓小組間互補，這就是科學(xué)分組的前提，課中通過領(lǐng)航、賽鼓、槳手等不同角色的合作演繹，讓善于表演、膽大的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)航手和賽鼓手，讓膽小的、對自己不肯定的學(xué)生扮演槳手。再例如，在交響童話《彼得與狼》一課中，通過分析故事情節(jié)，讓個子較高大的學(xué)生擔(dān)任獵人，表現(xiàn)力較強的擔(dān)任狼和彼得的角色，讓不太敢舉手發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任老爺爺?shù)慕巧取W(xué)生在清楚了自己擔(dān)任的角色后，他們會對表演充滿期待，由此小組之間的合作更加默契，能更充分地體會小組的集體感、榮譽感。因此，科學(xué)的小組分工是成功合作的基礎(chǔ)。

3.把握合作的時機——合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵點

為了不讓合作學(xué)習(xí)形式化，充分發(fā)揮合作的作用。在學(xué)習(xí)困惑時，思維卡殼時，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。在得出音樂歌曲的結(jié)論之前，也可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。例如，在教學(xué)四年級教材中三首搖籃曲——舒伯特《搖籃曲》、勃拉姆斯《搖籃曲》、賀綠汀《搖籃曲》時，我讓學(xué)生先進行了一個同名作品的對比。例如三首搖籃曲的節(jié)奏特點、情緒風(fēng)格等，接著順勢讓學(xué)生以小組為單位進行討論，說一說中西方搖籃曲的風(fēng)格特點。

善于把握和利用合理的合作時機，能更好地鞏固課堂知識、活躍課堂氣氛，是合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵點。

4.高效學(xué)習(xí)的參與——合作學(xué)習(xí)有效性的中心點

高效參與是有效合作的重要保障。《義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“在音樂實踐活動中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識及合作精神，尤其是在具體的藝術(shù)實踐活動中，在藝術(shù)作品的排練與創(chuàng)作中，陶冶這種情操?！备咝⑴c能夠體現(xiàn)每個學(xué)生在活動中的主動性，多思考并能積極主動參與每個活動的環(huán)節(jié)，這樣才能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，讓音樂課堂的合作變得更加有效。

【片段采擷】筆者在教授欣賞課《歌唱二小放牛郎》這課時，要求按歌曲的內(nèi)容編創(chuàng)音樂小品。要求學(xué)生先是要小組討論音樂小品的劇本，寫成稿，有準備地參與。接著分角色聽音樂進行演繹，發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計與自薦表演角色，例如二小、村民、日軍，甚至是牛群、小山等。課堂上表演出色的小組還可獲得學(xué)校內(nèi)展演的機會。這樣一來，每位學(xué)生都是參與者，不僅能提高自身的表演水平，演繹時更加完整，也體現(xiàn)了自身在群體中的價值所在。從討論制作劇本、道具及最后的完整表演，充分體現(xiàn)了每位學(xué)生高效的參與性。

5.多元評價的激發(fā)——合作學(xué)習(xí)有效性的評價點

好的評價往往能起到非凡的作用，讓課堂變得更加有活力，使學(xué)生更加主動感受音樂、創(chuàng)造音樂、探索音樂。為此教師的評價一定要有正面性、指向性、引導(dǎo)性和完全性。

要正視對個別學(xué)生評價和小組評價相連接。有效避免只有師評，結(jié)合學(xué)生互評、互學(xué)、互補、互促等，對表現(xiàn)好的小組給予生動有趣的獎勵。如評選最佳默契組、最佳創(chuàng)意組、最佳搭檔組等等。讓學(xué)生在肯定中繼續(xù)努力自主、合作、探究，更有效地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。

總之，在新課程標準境況下，讓學(xué)生自主實踐、創(chuàng)新、合作是我們音樂工作者的探求，真正做到擺脫“虛名”走向“實在”，理解合作學(xué)習(xí)的正確內(nèi)涵，勤勤懇懇地做到“盡入彀中”，讓有效的合作教學(xué)成為音樂課堂美麗的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003-07.

[2]吳銳淼.中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005-05.

編輯 李琴芳