讀有聲，寫有神

方升佳

摘 要：小學(xué)閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和水平的重要平臺(tái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀與寫作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，助力教師構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙宰x促寫”是當(dāng)前教育環(huán)境中比較受小學(xué)語(yǔ)文教師歡迎的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積淀更多的寫作素材，讓學(xué)生在今后寫作中可以“下筆如有神”，幫助學(xué)生攻克寫作這一大難關(guān)?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文如何做到以讀促寫提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;策略

隨著新課程改革的不斷引入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越重視“以讀促寫”之法，《詩(shī)經(jīng)》中曾言“他山之石，可以攻玉”，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生借閱讀之“石”攻克寫作之“玉”，閱讀有聲，讓學(xué)生能夠逐步走入閱讀的世界，鉆文學(xué)，品美文，體會(huì)大家風(fēng)范;讀讀神話、童話，馳騁想象的空間;背背詩(shī)詞、駢賦，扣住文化的脈搏。語(yǔ)文教材中擁有眾多美文佳篇，學(xué)生在閱讀中能夠體味人間真情，感悟人生真諦，在語(yǔ)文的妙筆下閃耀理性的熠光，欣賞閱讀世界中鐘靈毓秀的奇絕。通過不斷的閱讀積淀，能夠?yàn)閷懽鞯於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正達(dá)到“以讀促寫”的水平，借助手中之筆，編織出獨(dú)屬于自己的一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)。那么，具體該如何開展語(yǔ)文以讀促寫活動(dòng)呢？

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開展以讀促寫的意義

一篇散文，在纏綿悱惻中體會(huì)肝腸寸斷的凄苦;一出戲劇，在曲折迂回中迭出動(dòng)人心魄的震撼;一首詩(shī)歌，在含蓄凝練中讀出超脫凡世的清遠(yuǎn);一部小說，在潮起潮落中成就驚世駭俗的向往。不論是散文，戲劇，詩(shī)歌，還是小說，都是需要學(xué)生通過閱讀來完成的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币溃嵘龑W(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。常言道“讀寫不分家”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開展以讀促寫有著積極重要的意義，有助于讓學(xué)生在閱讀世界中由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡，促使學(xué)生有能力主動(dòng)從閱讀世界中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，那么，學(xué)生才能在今后進(jìn)行創(chuàng)造美的活動(dòng)（寫作）。

葉圣陶先生指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學(xué)生傾吐過程中能否合乎寫作的法度，這顯然與學(xué)生的吸收有著極其重要的關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)施以讀促寫教學(xué)，讓學(xué)生有時(shí)間、空間“吸收”更多閱讀知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，積累學(xué)生的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在今后的寫作過程當(dāng)中不至于像以前一樣“談文色變”。這就需要教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)以讀促寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在閱讀文章當(dāng)中汲取更多的文化力量，以支撐學(xué)生借助手中的筆與文字流露自己內(nèi)心真實(shí)的情感，為學(xué)生的寫作賦予情感的靈魂，提升學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫”的應(yīng)用策略

（一）尋找以讀促寫的契合點(diǎn)

大文豪魯迅曾說過：“文章怎么做，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法。”由此可見，提升寫作水平的重要方式便是多讀、多練習(xí)（多寫）。閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)的重要途徑，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生樹立一種觀念——閱讀為作文服務(wù)，從而為以讀促寫提供發(fā)展契機(jī)，從而能夠順利開展以讀促寫活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有諸多美文佳篇，不論從立意、選材、結(jié)構(gòu)、寫法、段式以及句式等方面都有著極大的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠有效規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生在閱讀這樣的美文佳篇之時(shí)，積累一定的語(yǔ)言素材，而這些方面也恰恰是學(xué)生在今后的寫作過程中需要學(xué)習(xí)與掌握的。為讓學(xué)生寫出更加出彩的文章，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要善于尋找以讀促寫的契合點(diǎn)，在閱讀與寫作之間構(gòu)建起橋梁，讓學(xué)生能夠真正通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生今后創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體操作如下：

1.以讀促寫，引導(dǎo)仿寫

模仿是一種才能，是學(xué)生快速進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要的一步，也是開展以讀促寫活動(dòng)的第一步。這就需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的模仿才能，快速認(rèn)知、獲取閱讀知識(shí)信息，并發(fā)揮模仿才能，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步發(fā)掘閱讀文本之美，并能夠通過簡(jiǎn)單的仿寫，逐步提升他們的寫作水平。

比如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，為讓學(xué)生在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言文字，并找到美句佳段進(jìn)行仿寫，以便學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言之美和塑造意境之美。如文章中有一句話是這樣說的：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。學(xué)生在仿寫這樣一個(gè)句子之時(shí)，難免會(huì)陷入“無話可寫”的境遇。為解決這樣的問題，在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的仿寫方法是關(guān)鍵。

（1）解析句子結(jié)構(gòu)。在學(xué)生面對(duì)一個(gè)句子之時(shí)，為讓學(xué)生能夠?qū)渥舆M(jìn)行仿寫活動(dòng)，就必須對(duì)句子所描繪的事物有一定的了解，并能夠進(jìn)行細(xì)致的劃分。如這個(gè)句子的主體是羊群，總體來表現(xiàn)草原的風(fēng)景美。

（2）解析句子的表現(xiàn)形式。該句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，其中將羊群比作“白色的大花”，還將草原比作“無邊的綠毯”。

（3）替換文章中出現(xiàn)的主體以及事物。學(xué)生可以將其中所涉及的主體以及與之相關(guān)的詞語(yǔ)或事物進(jìn)行替換，如可以將羊群替換為“白云”“螢火蟲”“太陽(yáng)”等事物，再根據(jù)相應(yīng)事物進(jìn)行創(chuàng)作。示例：“白云一會(huì)兒與太陽(yáng)作伴，一會(huì)兒又離開，飄到哪里都像給藍(lán)色的海洋綴上了白色的浪花。”