農村高中語文作文周記主題詞式訓練例談

盤曉芬

[摘? ?要] 新課標提出，“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文作文教學的順利開展有利于學生語言建構和思維發(fā)展。周記主題詞式訓練是以周記為載體，圍繞主題詞而展開的寫作訓練，其能夠引導學生主動建構寫作體系并提升學生的思維品質。文章通過具體例子，分析選擇周記主題詞的依據標準和具體實踐訓練形式，旨在為農村高中語文作文教學提供一條具有實踐操作性的途徑，幫助農村高中學生有序建立作文素材庫，并不斷提升他們的寫作思維品質與語文學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]農村高中;語文;周記主題詞式寫作訓練

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0007-02

作文教學是高中語文教學的重點和難點，農村高中語文教學條件相對落后，學生的語文基礎較為薄弱。如何在三年高中語文教學中提高學生的寫作能力，讓學生能夠在高考考場上寫出一篇滿意的作文，成為一個亟待解決的難題。筆者通過學習新課程標準相關理念，總結自己多年的農村語文教學經驗，探尋出了一種新的寫作訓練方式，即周記主題詞式訓練。以下將通過例子來分析周記主題詞的選擇標準和具體訓練形式。

一、依據課程標準精細挑選周記主題詞，引導學生有序建立作文素材庫

學生要在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，形成個體言語經驗，逐步發(fā)展語文能力。作文素材的積累是每一位高中語文教師都應重視的。筆者認為，素材庫的建立不應隨意，學生應依據教師的要求及自己的需要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化等進行梳理整合。高一學年，筆者主要通過周記主題式訓練，讓學生積累與常見主題有關的素材。主題詞多為“青春”“成長”等。筆者要求學生按“釋詞（解析主題詞概念）—名言積累—經典事例—個人見解”等幾個步驟進行整合。高二學年，主要讓學生積累人物素材，周記主題詞多與人物有關。例如高二上學期筆者以“古代文化名人”為主題詞，設計了“我眼中的? ? ? ”人物材料積累活動。學生可按個人興趣選擇蘇軾、杜甫、李清照等人物進行整合。高二下學期則主要積累有關現當代名人的材料，如袁隆平、屠呦呦等。對于人物素材的整合積累，可要求學生按照“人物簡介—人物語錄—人物典例—人物印象”四個步驟進行。教師批閱周記后可以組織學生開展名人分享交流會、學習寫作頒獎詞等活動，還可以開設“走近名人”視頻賞析課。學生通過觀看《朗讀者》《青年中國說》等優(yōu)秀節(jié)目，能夠進一步提高積累素材的能力。高三學年的訓練難度會相應提高。筆者會讓學生以論文的形式進行周記寫作。如讓學生從“京劇”“漢服”“中醫(yī)”“古詩詞”等與中國傳統(tǒng)文化有關的主題詞中選擇一個主題詞，之后分小組合作收集相關素材并寫作周記，完成后將周記內容整理成PPT進行展示。高中三年，筆者都堅持以主題詞為導向，引導學生有序積累和整合，以豐富學生的素材量，提升學生的整合能力。

二、緊跟時事熱點靈活選用周記主題詞，提升學生的寫作思維品質

新課改理念提倡語文教學要注重時代性，要構建開放、多樣、有序的語文課堂?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的語文學習方式已成為過去式，新課改背景下，教師與學生都應成為現實生活的信息收集者。因此，周記主題詞的選擇應順應時代發(fā)展潮流，多從社會時事熱點入手。例如，“央視春晚”是筆者必定會選擇的一個寒假周記主題詞。筆者會讓學生借助每年的春晚節(jié)目梳理年度熱點事件，并選擇其中一個節(jié)目進行深入挖掘。開學后，筆者會在班級中開展“點評春晚”的分享交流會。

對于時事熱點中較宏大的內容，筆者則采用“小處著眼、細處挑選”的方式來選擇周記主題詞。如為了讓學生更好地了解改革開放四十年來中國取得的成就，筆者選擇的主題詞為“《大江大河》”?！洞蠼蠛印肥且徊糠从掣母镩_放四十年巨變的電視劇。寫作周記的具體要求為：簡介劇情，梳理主人公形象，摘抄經典臺詞，書寫改革開放感言。學生通過收集與電視劇《大江大河》相關的信息，并結合自己的經歷感受，便能很好地理解“改革開放”這樣宏大的內容。中華人民共和國成立70周年閱兵式于2019年10月1日在北京天安門廣場舉行。學生對于這樣舉世矚目的大事件并不陌生，但如果讓他們寫作有關“閱兵式”的文章，他們又會無從下筆。因此，筆者精選了兩個主題詞幫助學生打開思維。一個是“瞬間”。要求學生關注閱兵儀式上的一個個短暫的時間點，并將對其的感受通過語言表達出來。這個過程必然涉及細節(jié)描寫與心理描寫的結合。通過訓練，學生明白了寫作要從細節(jié)入手，還要傾注真實細致的感受，只有這樣才能寫出細膩而有溫度的作文。二是“背后”。引導學生從事件背后去做更多更有價值的思考，找到常人易忽略的角度。例如，閱兵儀式背后，士兵們辛苦訓練的故事等。學生在挖掘盛況背后的素材時，能體會到從另一個角度敘述表達所帶來的驚喜，會慢慢學著從多個視角去思考一個事件背后蘊藏的意味。這有利于他們寫出具有一定思想深度的作文。

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，學生的生活中充斥著各式各樣的信息。時事熱點必然會在高考作文中有所反映。教師應靈活選用周記主題詞，努力做到緊跟時事，層層篩選。在這些主題詞的引領下，學生一次次從不同角度對現實生活進行深入思考，從而不斷提升寫作思維品質。

三、按照文體寫作要求恰當選擇周記主題詞，幫助學生打造亮點

寫作高中考場作文需要學生有明確的文體意識。高考作文中雖常有“文體不限”的要求，但多數學生還是選擇記敘文或議論文這兩種文體中的一種進行寫作，因此教師應重視這兩種文體的作文寫作教學。筆者為滿足學生的不同需求，巧妙地選擇周記主題詞，并有序進行寫后指導。例如，在記敘文寫作訓練中以“描寫”為大主題詞，引導學生關注以下方面：1.環(huán)境描寫與心情 ;2.動作描寫與畫面 ;3.語言描寫與結構等。要求學生摘抄經典作品中的典型段落并仿寫。如摘抄并仿寫《祝?！分械纳鐣h(huán)境描寫，《背影》中父親攀爬月臺的動作描寫，《紅樓夢》中不同人物的語言描寫。在這三個小訓練完成后，筆者進行了集中指導并分享了一些高考優(yōu)秀范文，讓學生進一步明確打造記敘文亮點的有效技巧。

議論文寫作教學，是高中語文作文教學的重點之一。在進行主題詞式訓練時，筆者最常選的一個主題詞為“工匠精神”。首先要求學生回答以下三個問題：1.什么是“工匠精神”？（釋詞）2.為什么要弘揚“工匠精神”？（典例）3.怎樣弘揚“工匠精神”？（做法）學生需要思考清楚解決“是什么”“為什么”“怎么做”這三個問題所需要的素材內容后，才能去查閱相關資料。這樣他們便能在無形中學會最常用的論證方法。為了打造議論文亮點，筆者認為最有效的訓練形式應該是摘抄整合論述同一主題的不同時評。主流媒體的時評，本身就是優(yōu)秀的議論文范本。通過閱讀論述同一主題的不同時評，學生可以從不同角度去深入了解這一主題。學生能通過一次次的時評閱讀和摘抄掌握相關的議論文寫作技巧。如可以讓學生閱讀5篇以上論述同一個主題的時評（這些主題可以是“水滴籌”“網紅經濟”“脫貧攻堅”等），并進行相應的摘抄和點評，之后借助多媒體進行集中講評分享。還可以引入與央視主持人大賽相關的視頻供學生學習參考。

此外，教師可以讓學生圍繞同一個主題詞完成不同形式的作文寫作。這是在周記主題詞引導下，根據學生個性特長，打造不同文體文章亮點的最直接有效的訓練方式。例如，2020年新型冠狀病毒肺炎疫情之下，“疫情”這個詞語成為人們口中的高頻詞。圍繞其開展周記主題詞式訓練是有必要的，但要想讓學生寫出有新意、有深度且文體亮點突出的作文，教師則需要進行巧妙的設計與引導。筆者從小處入手，將“疫情”這個大主題詞分為幾個小主題詞。在進行第一次周記訓練時，筆者將寫作主題詞定為“疫情·圖片”，要求學生挑選一張新聞中最能觸動他們的圖片作為寫作的起點，然后完成為圖片取標題，并配300字以上文字說明的作文訓練。由于切入點小，學生很快能從自己的記憶庫中搜索到想要的圖片。從學生上交的周記中能明顯感受到學生已經能準確找到這次訓練的突破口。學生根據圖片自然地把自己對疫情的一些感悟寫入文中。學生有的寫出了一篇典型的議論文，見解新穎，思想深刻;有的寫出了一篇情感濃烈的散文，細節(jié)描寫生動，抒情表達感人。第二次訓練，難度稍微加大，寫作主題詞定為“疫情·對你說”。筆者選擇一組人物圖片，如鐘南山、李蘭娟、李文亮等人物的圖片，做簡短介紹，要求學生給其中他們最敬佩的人物寫一封信。這樣學生便會主動搜索查閱所選人物的相關資料，了解書信格式寫作要求，并在收集素材和醞釀情感的基礎上，判斷該用敘述文文體還是議論文文體來完成本次作文訓練。完成后，筆者挑選出優(yōu)秀范文邀學生共賞，并指導寫作記敘文和議論文的相關技巧。這樣便在無形中訓練了學生素材整合和不同文體寫作兩大方面的能力。

新課標提出，語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”等方面。語文作文教學的順利開展有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。周記主題詞式訓練能讓學生在主題詞的引領下主動收集和整合寫作素材，豐富寫作思維，提升寫作能力。教師應精心挑選周記主題詞，有序組織學生訓練和交流，以不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。開展周記主題詞式訓練的目的是讓學生能夠寫出材料豐富、思想深刻、富有亮點的考場優(yōu)秀作文。周記主題詞式訓練是為學生的寫作服務的。有效開展這一訓練，不僅能幫助農村高中學生主動建立作文素材庫，還能提升他們的寫作思維品質，從而促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 農越華）