初中語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

李珍秀

摘;要：初中語文教材中蘊含著豐富的情感教育意義，教師要借助教材中的素材開展全面且有效的教學活動，在很大程度上推動學生綜合素養(yǎng)的提升和改變，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是教學改革的重要目標，加深學生對語文綜合知識與能力的提升。文章從語文教學的目標及實質性層面探究初中語文教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值和意義，最大限度促進初中語文教學綜合素養(yǎng)的優(yōu)化和完善。

關鍵詞：初中語文;學生創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

引言

從目前教學現(xiàn)狀分析，初中語文教學存在諸多的教學弊端，導致學生的學習積極性不能得到很大的提升，改變教學觀念，完善教學形式，提升學生學習積極性是現(xiàn)階段教學改革的重點所在，尤其是要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，本文中以此作為主要論述點，并在此基礎上提出具有建設性的改革措施，加深學生對語文知識的理解和認知，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的完善。

一、注重情感教育滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

情感教育需要教師創(chuàng)設良好的教學氛圍，借以吸引學生參與課堂教學的興趣，從而改善課堂教學較為枯燥乏味的現(xiàn)狀。例如：《桃花源記》教學中，教師可以根據教學內容設置教學問題，通過層層遞進的形式增進學生的情感體驗，從而激發(fā)學生能夠自主學習，比如在學到下述片段時：“緣溪行，忘路之遠近？”教師可以根據文章的敘述特點，提出教學問題：“迷路會怎么樣？”再指引學生帶著問題去學習課文，了解文章主旨，學生可以分組討論問題。得知“忽逢桃花林”之后，教師可以接著設置問題，比如“桃林是什么樣子的？桃林前面的又出現(xiàn)什么？”通過懸疑問題讓學生對文章的學習興趣變得濃厚，再通過文章閱讀了解問題，借助分組討論強化對文章的認知，從而加深學生對文章的理解，繼而促使學生能夠從中獲取情感教育，增加閱讀興趣，情感體驗更為濃烈，帶動課堂教學氛圍，讓學生能夠緊隨教師的教學思路，獲得情感上的滿足。從某種程度來說，語文教學與生活有著密切的聯(lián)系，教師可以借助這一優(yōu)勢組織教學活動，通過真實的情感渲染加深學生情感教育，利用課本場景，結合實際生活，從而促使學生能夠具有情感上共鳴。例如：《我的母親》一文教學中，有這樣的場景“催我去上學”，這樣場景看似普通，其實更能體現(xiàn)出母親對子女的愛，教師可以引導學生闡述與母親相處的場景，通過問答的形式讓學生能夠有直接的感受，從自身實際情況更深刻理解文章母親對子女的情感，加深其對文章的理解。在課堂教學中，教師在學生對文章有初步了解的基礎上，進行深層次的教學拓展，屬于閱讀的第二個階段，進一步深化教學內容，提高學生對課文的理解認識度，重點檢驗學生是否掌握文章的精華，如重點、難點、易混點等等。這一過程旨在開發(fā)學生大腦，提高學生動口以及動手能力，簡而言之就是溫故知新，借助簡單的知識，幫助學生學習新知識，再通過新舊知識的對比，鞏固舊知識。

二、合理規(guī)劃教學內容，豐富課堂教學

依據教改的最新要求，初中語文教育的目標有所轉移，從以往注重基礎知識傳授，到現(xiàn)在關注學生表達能力，但是由于初中生屬于獨立的個體，他們的思維以及認知存在極大的差別，因此教師在培養(yǎng)學生表達能力時必須要具體情況具體分析，不能一概而論，尊重學生個體發(fā)展需求，將其作為培養(yǎng)學生表達能力的參考依據。對于語文教學內容與模式，應當實施科學的改良與創(chuàng)新，改變以往一言堂的教學弊端，積極引導學生參與教學活動之中，增加學生學習的興趣，使其形成自主學習意識，提高教學質量，最終使學生自我表達能力能夠實現(xiàn)質的飛躍。在教學過程中，教師可以根據教學的需要，組織學生在課堂教學中進行討論，鼓勵所有學生闡述自己的觀點與想法，教師對于學生的想法給予肯定，這在某種程度上使學生自我表達意愿增強，在之后的相關教學討論中投入更多的精力，積極開動大腦思維，以此應對課堂教學活動。例如：某教師在進行魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學時，引入了魯迅其他作品，如《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》，對比作者寫作的思想變化，讓學生以小組的形式進行探討研究，魯迅作品中所要傳遞的思想，然后以小組匯報的形式展開，學生依據自己的理解暢所欲言。在上述案例中，教師運用魯迅不同作品所表達的不同意境，促使學生不斷開發(fā)大腦思維，結合自己的知識儲備，表達自己的觀點與看法，這于學生而言能夠作用非常顯著，其表達能力將得到大幅度提升。

三、以閱讀激發(fā)學生想象力

初中生正處于青春發(fā)育期，每個學生都具有自己的獨特個性，教師教學并沒有從學生個性角度出發(fā)，而是單一采取“灌輸式”教學模式，這種教學模式存在一定的弊端，教師并沒有了解學生對文言文的興趣，教學缺乏針對性，教學效果可想而知。個性教學是對學生展開獨特性的教學活動，以此避免學生成為知識的復制品，是一種創(chuàng)新的教學探索，有利于課堂教學的“多、快、好”。學生閱讀能力地體現(xiàn)在其對作品的理解上，很多學生有這樣的困惑，他們在課內外的閱讀上都花費了很多時間，但是成效相對較差，這與學生自身情況息息相關，同時也與教師的引導有著極大的關聯(lián)。初中生由于自身能力有限，在閱讀的篩選上局限性較大，他們對閱讀作品的挑選往往依據自身的喜好，制約了學生的閱讀面，閱讀知識儲備相對不足。因此教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，依據學生閱讀傾向，或是喜愛的書籍類型，向其推薦有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《圍城》、《平凡的世界》等，這些文學作品或是反映了當時的社會背景，或是傳遞了勵志精神，這些書籍的閱讀對學生而言可謂益處多多，拓寬了學生閱讀范圍，增加學生知識儲備。教師可以要求學生閱讀完文學作品后，根據自己的感悟寫讀后感，由此可以使學生對作品的理解更為深刻，在閱讀中積累知識，感悟文學的魅力，進而達到知識傳授目的。

結語

總而言之，初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是語文學科的教學目標和使命，教師需要掌握教學策略和方法，不斷深化教育改革效能，真正挖掘學生潛在學習能力，豐富學生情感世界，使其能夠樹立正確的價值觀和世界觀，提升學生綜合素質和能力，文章從不同的層面論述了初中語文教學中提升學生創(chuàng)造力的教學優(yōu)化措施，真正建立起學生與語文知識之間的密切聯(lián)系。

參考文獻

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