教學(xué)于云端 質(zhì)量在實(shí)處

劉抒琳

[摘 要]? 受新型冠狀病毒影響，中小學(xué)生被阻隔于教室之外，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)線上教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。從高效備課、有效教學(xué)、掌握出勤情況及落實(shí)課后作業(yè)幾個(gè)方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);有效策略

受新型冠狀病毒影響，全國上下停課不停學(xué)。病毒將人們隔離在教室之外，卻阻隔不了師生教與學(xué)的熱情，孩子們網(wǎng)上勤學(xué)習(xí)，老師們“云端”不松懈。那么，究竟如何才能將線上教學(xué)落到實(shí)處呢？

筆者對(duì)所任教區(qū)域及周邊幾所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別特殊家庭外，絕大部分學(xué)生的家庭均具備利用手機(jī)、IPAD、電腦等電子設(shè)備參與線上課堂、提交線上作業(yè)的條件。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備的操作能力已具備一定水平，在這一前提下，筆者結(jié)合近兩個(gè)月來線上教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)線上教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、巧用資源助力高效備課

“工欲善其事，必先利其器”。教師要上好課必須充分備課，無論教學(xué)怎么改革，即便是如今的線上教學(xué)，都無法淡化備課環(huán)節(jié)。

近期，為了幫助廣大師生進(jìn)行線上教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上許多平臺(tái)、公眾號(hào)都不定期地推送微課、分享課件、上傳練習(xí)等，這對(duì)于開展教學(xué)都是非常好的參考資源。因?yàn)榫€上教學(xué)的特殊性，除了按以往實(shí)地教學(xué)的方式進(jìn)行備課，還應(yīng)更多地從這些網(wǎng)絡(luò)資源中篩選優(yōu)質(zhì)微課，推送給學(xué)生，使線上課堂教學(xué)高效進(jìn)行。經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)比，有一些平臺(tái)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，濟(jì)南市教育局推出的“濟(jì)南空中課堂云點(diǎn)播”平臺(tái)，其中的課程質(zhì)量都比較高，學(xué)生通過選擇“學(xué)段—學(xué)科—年級(jí)”可進(jìn)入相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，每一節(jié)課下方還附有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，對(duì)學(xué)習(xí)新課有很大的幫助，有部分老師考慮到易操作性，對(duì)其中的微課進(jìn)行錄播并下載好學(xué)習(xí)單，再上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)空間，也不失為一種辦法。

但值得注意的是，平臺(tái)再好、資源再優(yōu)，備課時(shí)都應(yīng)先看一遍，有選擇地使用。因?yàn)橹挥薪處煴旧?，才?duì)自己班級(jí)的情況最為了解。資源恰好適合自己學(xué)生的，可以直接推送，但一定存在一些不合適的地方，那就應(yīng)根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改。當(dāng)然，可以站在“巨人的肩膀上”進(jìn)行備課，所有的資源都為我們提供了豐富的素材，通過截圖、重組、再造等手段，錄制成適合本班級(jí)的新微課，或?qū)⑺鼈冇糜谥辈ィ瑢?duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行重述，大大提高備課效率。

二、積極互動(dòng)構(gòu)建高效課堂

波利亞曾說：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，教師的教從根本上來說是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，線上教學(xué)也是如此。比之實(shí)際課堂，線上課堂對(duì)學(xué)生來說，更加單調(diào)乏味，不論是播放微課或是在線直播，學(xué)生都必須長時(shí)間盯著屏幕，容易產(chǎn)生疲憊感，再因小學(xué)生自覺性、專注度不夠，開小差走神等狀況更常發(fā)生。教師講得再精彩，如果沒有關(guān)注學(xué)生、沒有互動(dòng)溝通，那么就是“滿堂灌”，就如唱獨(dú)角戲似的。那么該怎么做呢？教師應(yīng)放慢教學(xué)的腳步，課堂容量大約在實(shí)際課堂的二分之一到三分之二之間，一個(gè)課時(shí)的新授課結(jié)束后，最好能搭配一個(gè)課時(shí)的講評(píng)鞏固。在授課過程中，可從兩個(gè)方面著手增強(qiáng)互動(dòng)性。

（一）直播教學(xué)時(shí)，增加與學(xué)生的互動(dòng)

這里以“騰訊課堂”軟件為例。直播時(shí)可使用“答題卡”，通過設(shè)置不同選項(xiàng)，讓學(xué)生從屏幕中彈出的“A”至“E”中點(diǎn)擊選擇，更多地引發(fā)思考，讓學(xué)生有事可做;也可以在提問過程中，讓學(xué)生通過“評(píng)論區(qū)”發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，以此激發(fā)部分“懶得動(dòng)腦”學(xué)生的積極性;還有“舉手”功能，教師發(fā)布“舉手”任務(wù)，學(xué)生提出申請(qǐng)，由教師將其“請(qǐng)上臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)師生、生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，并將這樣的互動(dòng)傳輸給每一個(gè)在直播間的學(xué)生，更具真實(shí)感，更有參與感。讓伙伴們感受到自己的同時(shí)，也能看到伙伴們的選擇、讀到伙伴們的意見、聽到伙伴們的聲音，讓孩子們覺得自己是參與者，是課堂的主人，而非置身事外?；?dòng)過程比較費(fèi)時(shí)，所以，教師應(yīng)該在備課時(shí)提前權(quán)衡，用心設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生通過自行核對(duì)作業(yè)動(dòng)起來

以筆者的課堂為例，先向?qū)W生展示筆者高中時(shí)期自行批改、自行訂正的作業(yè)材料，讓他們了解將來也要通過這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自糾自查、錯(cuò)題標(biāo)記、答案批注等，以備復(fù)習(xí)之用。進(jìn)而要求學(xué)生從簡單之處入手，在老師講評(píng)作業(yè)的過程中，拿起紅筆，學(xué)習(xí)自己批改作業(yè)。跟著老師的速度，一題一題檢查核對(duì)，正確的打鉤，錯(cuò)的不著急用橡皮擦擦去，而是用紅筆訂正在一旁，最后根據(jù)每題的分值以及自己的書寫情況進(jìn)行打分。這樣一來，學(xué)生在上課的過程中有事可做，并且通過批改、批注學(xué)會(huì)做筆記，在將來進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)拿出作業(yè)，錯(cuò)誤所在一目了然，一舉多得。課后，要求學(xué)生提交批改后的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)整體的了解。

三、及時(shí)跟進(jìn)掌握出勤情況

在與老師們交流的過程中，有些老師提出：下課后總覺得有些不踏實(shí)。這樣的“不踏實(shí)”有一部分來自于不知道學(xué)生是不是真的參與了線上學(xué)習(xí)，有多少人“默默關(guān)注形如潛水”，有多少人“頭像點(diǎn)亮卻在睡覺”，又有多少人“看會(huì)兒熱鬧消失不見”，還有一部分，則是擔(dān)心那些客觀條件不支持上網(wǎng)課的孩子，該如何為他們補(bǔ)上缺漏?？梢酝ㄟ^以下方式緩解這樣的“不踏實(shí)”癥狀：找到能夠記錄孩子參與直播課程時(shí)長、監(jiān)控孩子進(jìn)出直播間狀態(tài)、回看老師直播課內(nèi)容的軟件。以“騰訊課堂”直播軟件為例，它除了上述提到的“答題卡”“評(píng)論區(qū)”“舉手”功能可方便師生互動(dòng)外，還能夠自主錄制直播全過程，利于時(shí)間上不方便的家長和學(xué)生進(jìn)行回看。并且，該軟件有一個(gè)“考勤”功能，能夠?qū)С雎犝n名單、聽課時(shí)長、進(jìn)出頻率等。以筆者所在班級(jí)的某次考勤記錄為例，對(duì)導(dǎo)出的EXEL表格進(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)了一些問題：有學(xué)生存在遲到、早退情況，有學(xué)生在線時(shí)長嚴(yán)重不足，有學(xué)生中途多次進(jìn)出直播間。隨后與家長了解情況，有部分孩子因網(wǎng)絡(luò)問題造成掉線，但也確實(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生中途因與同學(xué)QQ聊天導(dǎo)致出現(xiàn)多次進(jìn)出的記錄，還有睡過頭導(dǎo)致遲到的狀況等。溝通使得家長更重視，學(xué)生也更遵守課堂規(guī)矩。當(dāng)然，數(shù)據(jù)僅僅作為參考，在線不代表就是全神貫注地聽課，但這個(gè)功能對(duì)于掌握班級(jí)學(xué)生的聽課情況確實(shí)起到了一定作用。

四、逐一過關(guān)落實(shí)課后作業(yè)

僅僅做好課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要跟平時(shí)的教學(xué)一樣，抓好作業(yè)的落實(shí)，才能了解學(xué)生的掌握情況，將質(zhì)量落到實(shí)處。然而線上教學(xué)無法像平時(shí)一樣，上交紙質(zhì)作業(yè)，因此，只能依靠軟件開展，下面從批改作業(yè)、訂正作業(yè)兩方面談?wù)勅绾巫龅矫總€(gè)學(xué)生“逐一”過關(guān)。

（一）作業(yè)批改

以QQ群的“作業(yè)”功能為例，其手機(jī)批改端有4個(gè)功能：紅筆批改、評(píng)定等級(jí)、文字評(píng)語、語音評(píng)語。學(xué)生以圖片形式提交作業(yè)，教師點(diǎn)擊圖片的左下角“紅筆點(diǎn)評(píng)”即可進(jìn)行打鉤、打叉、畫圈、畫線等涂畫操作，還可以切換為“文字”功能，把需要點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容批注需要講解的題目邊上，相當(dāng)于平日書面作業(yè)批改中的“紅筆”。對(duì)完成批改的圖片進(jìn)行保存后，還需對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，留下“語音評(píng)語”或“文字評(píng)語”，其中的“語音評(píng)語”能夠更高效更直接地幫助老師點(diǎn)明學(xué)生作業(yè)中的整體問題，最后設(shè)置“作業(yè)等級(jí)評(píng)定”。QQ作業(yè)電腦批改端與手機(jī)端相比，大致相同，只是減少了“評(píng)語評(píng)價(jià)”功能，而電腦端因屏幕較大，眼睛較不易疲勞。

（二）訂正過關(guān)

QQ群的“作業(yè)”功能分為“待批改”（即教師還未批改的作業(yè)）、已評(píng)定等級(jí)的作業(yè)（含“A+”或“A”“B”“C”四個(gè)等級(jí)，“A+”適用于第一次批改后全對(duì)的作業(yè)，其他3個(gè)等級(jí)根據(jù)完成訂正的作業(yè)整體情況評(píng)定）、“待修正”（即教師批改后還未訂正的作業(yè)）、“已修正待批改”（即學(xué)生訂正后重新提交老師還未二次批改的作業(yè)）四大類。點(diǎn)開“已修正待批改”，上方會(huì)提示“作業(yè)已修正，需再次批改”，下方會(huì)有學(xué)生第二次提交的訂正后的作業(yè)，再往下有第一次批改后保存的圖片。這樣一來，教師很容易回憶學(xué)生原來的錯(cuò)誤在哪里，點(diǎn)開新上傳的作業(yè)圖片后，可進(jìn)行“紅筆批改”，隨后可點(diǎn)擊“老師評(píng)語”右側(cè)的符號(hào)“筆”，對(duì)評(píng)語進(jìn)行修改，修正等級(jí)、添加語音或文字評(píng)語等，當(dāng)然，如果還有錯(cuò)誤，可繼續(xù)選擇“需修正”。完成后系統(tǒng)會(huì)在上方顯示：“該作業(yè)已再次批改”。

如此一來，“全員批改”配合“逐一訂正”，再鼓勵(lì)學(xué)生通過“QQ私聊”形式向老師提出困惑，老師進(jìn)行“線上答疑”，定能很好地實(shí)現(xiàn)“查缺補(bǔ)漏”。

目前線上還有許多不收費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件值得一試，例如，“一起小學(xué)老師”“一起小學(xué)學(xué)生”APP，學(xué)生在線利用手機(jī)或電腦完成作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改并且形成一系列學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)分析，方便教師發(fā)現(xiàn)問題。但畢竟只能通過電子設(shè)備設(shè)置習(xí)題，功能所限導(dǎo)致有一些題型無法考查，并且擔(dān)心學(xué)生上了一天線上課之后，還需長時(shí)間對(duì)著屏幕，對(duì)孩子的視力有些許程度的影響，所以應(yīng)酌情使用。

五、以賽促評(píng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自律性會(huì)直接影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。受疫情影響，學(xué)生們長期呆在家中，少了老師的現(xiàn)場(chǎng)管理，沒有同學(xué)間的互相提醒，絕大部分學(xué)生的自律性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐其有如學(xué)校般的固定的作息，也難免產(chǎn)生惰性。

為使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到線上學(xué)習(xí)中，筆者在班級(jí)中嘗試設(shè)計(jì)了“我是線上學(xué)習(xí)小能手”比賽。從“自我評(píng)價(jià)”“家長評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”三個(gè)方面入手，分別對(duì)“能否做好預(yù)習(xí)”“是否準(zhǔn)時(shí)上課”“上課時(shí)長是否達(dá)標(biāo)”“學(xué)習(xí)過程積極性”“是否參與討論或發(fā)言”“自覺控制網(wǎng)絡(luò)使用情況”“作業(yè)完成情況”“作業(yè)訂正情況”“是否主動(dòng)提問要求老師答疑”多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出積極參與線上學(xué)習(xí)并主動(dòng)完成作業(yè)訂正的學(xué)生，在比賽中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，將表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)的案例在班內(nèi)進(jìn)行展示，樹立身邊榜樣，在競(jìng)爭(zhēng)中有效激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)，嚴(yán)格要求自己、自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以上是筆者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)線上教學(xué)的幾點(diǎn)思考。線上教學(xué)因疫情緣故引發(fā)老師們的不斷深入研究，相信越來越好的教學(xué)策略將會(huì)涌現(xiàn)。在等待回到學(xué)校的這段時(shí)間，只要我們做到“線上授課有質(zhì)量，課后作業(yè)有落實(shí)，評(píng)價(jià)及時(shí)有效果”，云端教學(xué)就一定能落到實(shí)處。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]羅偉堅(jiān).信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2020（1、2）：72-73.

（責(zé)任編輯：李雪虹）