核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀測(cè)試命題走向

洪秋麗

[摘 要]? 在核心素養(yǎng)提升的大背景下，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)與內(nèi)容要求，如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。同時(shí)，隨著國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目概念的引入，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試命題呈現(xiàn)出新趨勢(shì)與新走向。閱讀測(cè)試命題從思維的角度分析，有以下變化：一是，從唯一到多元的思維轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練辯證分析能力;二是，從迎合到批判的思維轉(zhuǎn)變，提高客觀批判能力;三是，從守舊到創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀測(cè)試;命題走向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。這幾年，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）概念的引入，使得教師們開始重新認(rèn)識(shí)閱讀測(cè)試命題，從過去閱讀命題大部分只考察學(xué)生的低階思維，逐步過渡到按一定的比例考察學(xué)生的高階思維，主要包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。因此，核心素養(yǎng)與PIRLS背景下的閱讀測(cè)試命題應(yīng)運(yùn)而生。

所謂閱讀測(cè)試，是指在真實(shí)的閱讀材料情境中考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而素養(yǎng)的核心是能力，主要從識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)能力維度來考察學(xué)生的閱讀能力。閱讀測(cè)試題型一般分為客觀題和主觀題。在此，筆者僅從思維的角度，談?wù)勗谛W(xué)閱讀測(cè)試中主觀題命題走向的點(diǎn)滴看法。

一、從唯一到多元的思維轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練辯證分析能力

閱讀測(cè)試命題中，主觀題命題相對(duì)棘手，老師們總會(huì)感覺問來問去就是那幾個(gè)問題。如《傅雷家書》中教師問：“傅雷與孩子相處一個(gè)月，建立了一種什么樣的關(guān)系？他從孩子身上學(xué)到了什么？”這種問題的答案顯而易見，可以在閱讀文中直接識(shí)別出來：傅雷與孩子相處一個(gè)月，建立了一種朋友關(guān)系;他從孩子身上學(xué)到了忍耐，學(xué)到了說話的技巧，學(xué)到了把感情升華。而這種測(cè)試題的答案也是唯一的，因?yàn)橹荒軓拈喿x文中尋找。那么，為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似的閱讀測(cè)試題呢？筆者認(rèn)為，原因大致有兩個(gè)方面：一方面是教師的固化思維，以往的閱讀測(cè)試主觀題都是這種思路;另一方面，這樣做能給改卷教師帶來方便，答案唯一，對(duì)錯(cuò)分明。一旦這樣的閱讀測(cè)試題多了，學(xué)生的思維能力就無法得到有效訓(xùn)練與考查，辨證分析能力就無法提升。在閱讀測(cè)試命題中，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)一些訓(xùn)練學(xué)生辯證分析能力的問題，這將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮舉足輕重的作用。

在廈門市五年級(jí)閱讀測(cè)試卷中，閱讀材料《讓他為你擦車吧》中有這樣一道問答題：“第12自然段中‘原來這不是一種沉默的遺棄，而恰恰是巧妙地給他另一種尊重，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合文本說明理由?！边@是一道開放題，不得不說，出題者對(duì)文本的解讀是到位的，出題者想從學(xué)生的答題中看到學(xué)生的辯證分析能力。從學(xué)生的回答中，我們也看到了答案的多元化。有的學(xué)生回答贊同，因?yàn)榕笥巡蛔尅拔摇比ブ浦顾绺鐬槲覀儾淋?，為的是給哥哥一個(gè)待客的平臺(tái)，她哥哥也是個(gè)好客的人，希望能為客人做點(diǎn)什么，以此表達(dá)自己的熱情。也有學(xué)生提出不贊同的觀點(diǎn)，原因是如果每次客人來，就讓她哥哥去擦車或?yàn)榭腿舜蚶硇欣?，那么她哥哥就很少與外人交流，久而久之，就更封閉自己，性格也會(huì)越來越孤僻，這樣不利于哥哥的身心健康。從學(xué)生的回答中，我們不難看出，學(xué)生思考問題的角度不同，就會(huì)有不同的理解和不同的閱讀體驗(yàn)，相比上面提到的直接從文中提取答案的問題，明顯更有思維含量，更能讓學(xué)生懂得如何辯證思考問題，這樣，閱讀訓(xùn)練的目的就達(dá)到了。

二、從迎合到批判的思維轉(zhuǎn)變，提高客觀批判能力

相信很多人都看過《灰姑娘》不同版本的教學(xué)，《灰姑娘》是家喻戶曉的格林童話，200年來，從未有人對(duì)它提出質(zhì)疑，而教學(xué)中卻有老師向?qū)W生提問：“這個(gè)故事有沒有什么不合理的地方？”向這篇經(jīng)典童話提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)著思考：名家名作中也可能出現(xiàn)失誤，我們每個(gè)人不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有批判精神。同時(shí)，這是不是也給我們的閱讀測(cè)試指出一個(gè)命題的方向？適當(dāng)進(jìn)行批判，能更好地判斷事物，有助于發(fā)現(xiàn)問題，做出改變和調(diào)整，并試圖想出多種解決方法。現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育的目標(biāo)之一。在命制閱讀測(cè)試題中，教師總會(huì)本著尊重文本、尊重作者的心態(tài)，因此，常常會(huì)落入命題的怪圈。例如，《有人送我一株草》中有這樣的一個(gè)命題：“文中細(xì)膩地描寫了那位青年的神態(tài)、動(dòng)作等，試著舉例分析一下這樣寫的好處?！痹偃纾豆肥隆分械拈喿x題：“文章開頭與結(jié)尾在寫法上有什么好處？試做簡(jiǎn)要分析。”類似于以上這樣的舉例說明文本寫作好處的命題比比皆是，命題是以絕對(duì)地尊重、迎合甚至是迷信文本的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣的命題泛濫，就會(huì)弱化學(xué)生批評(píng)思維的培養(yǎng)。因此，在篩選文本上要下苦功夫，要有一雙火眼金睛，盡力挖掘文本中批判思維的訓(xùn)練點(diǎn)。

如PIRLS 2011年《一個(gè)令人難以置信的夜晚》這篇閱讀文，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問答題：“阿尼娜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)，你能從文中找出作者構(gòu)思不合理的地方嗎？”讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，從文中找出證據(jù)，以此來檢測(cè)學(xué)生的批判思維能力。結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，我們知道，文中出現(xiàn)的“地毯濕了一塊兒”“門壞了”“向日葵在地板上到處都是”“阿尼娜媽媽的帽子找不到了”都不符合它是一個(gè)夢(mèng)。學(xué)生在找出作者構(gòu)思不符合是一個(gè)夢(mèng)境的過程中，懂得了不迷信書本和權(quán)威，相對(duì)于上面提到的舉例說明文本寫法上的好處等這類絕對(duì)尊重、迷信文本的閱讀題，學(xué)生的批判思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、從守舊到創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是指用新穎獨(dú)到的方法解決問題的一種思維過程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，產(chǎn)生新穎獨(dú)到、有意義的思維成果，從而提出與眾不同的解決辦法。旱冰鞋的產(chǎn)生、牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力、瓦特在水開沖動(dòng)壸蓋中發(fā)明了蒸汽機(jī)等，所有這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在日常的生活、學(xué)習(xí)中，如果能善于觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)問題，那么，他的創(chuàng)新思維能力就會(huì)比較活躍。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還應(yīng)打破日常的思維定式，突破常規(guī)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。閱讀命題中，總有習(xí)慣性思維的題目，如《“一碗水”》這樣的命題：“這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”問到思想感情，學(xué)生的條件反射就是熱愛、喜愛，套題都能得分的問題，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練實(shí)際上沒有多少幫助。

那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試卷中如何考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？如《昆蟲學(xué)家與蝴蝶》閱讀題，教師可以這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)同樣的原理，除了迷彩服，你認(rèn)為還可以設(shè)計(jì)出什么樣的東西來？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹你的新發(fā)明、新創(chuàng)造。再如，《“吃掉”蘇州河里的垃圾》閱讀題，也可以這樣設(shè)計(jì)：蔣天羽發(fā)明的“機(jī)器魚”吃掉了蘇州河里的垃圾，你有什么創(chuàng)意，也能吃掉生活中的垃圾？請(qǐng)簡(jiǎn)單談?wù)勀愕膭?chuàng)意。這樣的閱讀題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先依托文本，充分感受文本中主人公的創(chuàng)造力，然后讓學(xué)生也試著發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行再發(fā)明和再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，不是說所有唯一、迎合、守舊的閱讀題都不能出現(xiàn)，都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而是唯一、迎合、守舊的閱讀題不能出現(xiàn)得過多，否則不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力、客觀批判能力和開拓創(chuàng)新能力。教師如何篩選適合學(xué)生的文本，如何命制有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的閱讀題，這是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。

蒙泰涅說過：“我不愿有一個(gè)塞滿東西的頭腦，而情愿有一個(gè)思想開闊的頭腦?！焙诵乃仞B(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的提高，需要正確的方向引領(lǐng)，需要所有語(yǔ)文老師的共同努力，需要老師在閱讀測(cè)試卷的命題上，給學(xué)生更多訓(xùn)練思維能力的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)感和思維得到鍛煉和提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]孫麗圈.編制小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)試題的實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：47-49.

[2]林曉靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文命題走向[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：67-68.

[3]朱偉平.走向本位表達(dá)的中考語(yǔ)文閱讀測(cè)試[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（12）：74-75.

（責(zé)任編輯：武 亮）