高中信息技術(shù)自主學習模式的應(yīng)用研究

費增喜

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其已經(jīng)進入各個行業(yè)和各個領(lǐng)域之中，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活不可缺少的重要組成部分。在此前提下，高中信息技術(shù)教學越來越被教育領(lǐng)域所重視，而其中學生的自主學習能力直接影響了自身的信息技術(shù)水平。以分析高中信息技術(shù)教學存在問題為切入點，探究自主學習模式更加有效的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自主學習;學生需求

隨著信息技術(shù)的快速進步與發(fā)展，現(xiàn)代高中學生的生活與學習發(fā)生了根本性的變化，這種變化直接影響了學生未來的成長與發(fā)展。信息技術(shù)有內(nèi)容豐富、便捷、快速等特征，但同時也存在一定的問題。因此現(xiàn)代高中對學生在信息技術(shù)方面的自主學習能力也應(yīng)更加重視，教學也應(yīng)更加的科學和嚴謹。

一、高中信息技術(shù)教學存在的問題分析

（一）學生方面的問題

首先，雖然信息技術(shù)已經(jīng)全面進入高中生的日常生活中，但其整體的技術(shù)水平和學習能力仍存在一定的差異，當教師忽略這一問題，很多學生在學習過程中的疑難點會不斷積累，這部分學生就容易產(chǎn)生挫敗感，進而形成消極的學習心理。

其次，無論是在高中信息技術(shù)的課堂中或自主學習中，學生的自主學習能力都有著重要的影響。然而，在實際的學習過程中，擁有積極而自主學習意識的學生較少，多數(shù)學生只是在被動地接受教師所傳輸?shù)闹R。被動學習的學生自主探究、分析、思考與實踐意識和能力較弱，特別是在離開教師的教學之后，自己往往無法進行有效的自主學習。

（二）教師存在的問題

首先，很多高中學校和任課教師的教育理念存在很大的偏差。近年來隨著教育制度的不斷改革，新的教學理念不斷被提出，部分學校與教師也越來越重視學生的主體性，但以往的應(yīng)試教育理念仍然在很多高中學校占據(jù)著主要的位置。在這種情況下，學校和教師的教學模式會以學生的畢業(yè)率和升學率為主，從而使學生的信息技術(shù)停留在表面，沒有深入實際應(yīng)用中。

其次，從以前到現(xiàn)在，很多高中信息技術(shù)教學較單一化。很多教師的教學內(nèi)容完全以教材為主導，同時教學內(nèi)容沒有隨著信息技術(shù)的更新和學生的特征做出改變，學生只是學習計算機的基礎(chǔ)性功能。但現(xiàn)代的高中信息技術(shù)教學應(yīng)該更加與實踐結(jié)合，進而影響學生的實際生活，使其擁有正確使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的意識與能力。但實際上很多高中信息技術(shù)教學過于單一，對學生的影響較低。

最后，部分高中信息技術(shù)教學停留在實際操作的表面上，沒有深入學生的思想意識層面，學生在自主學習的過程中只是為了完成教師所給出的問題和項目，師生、學生之間缺少足夠的交流和溝通，教師對學生的感受、想法和學習效果的了解不足，進而對以后的教學內(nèi)容的設(shè)計產(chǎn)生了負面影響。在此前提下，對信息技術(shù)較排斥的學生無法進行有效的自主學習，同時自己在信息技術(shù)的教學過程中對信息技術(shù)的態(tài)度也沒有得到改善。

二、高中信息技術(shù)自主學習模式的有效應(yīng)用對策

（一）教學資源的合理開發(fā)與利用

1.現(xiàn)代信息技術(shù)課程教學的內(nèi)涵及相關(guān)資源

在現(xiàn)代高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用自主學習模式，首先校方和教師應(yīng)為學生提供足夠的教學資源，只有以足夠的教學資源為基礎(chǔ)，學生才可以進行有效的自主學習。由于現(xiàn)代社會處于全球信息一體化的發(fā)展時代，各種信息層出不窮，因此教學資源在內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量方面都發(fā)生了很大的變化，包括信息的儲存、傳輸與提取等方面。在此前提下，目前高中信息技術(shù)教學也發(fā)生了一定的變化，通常要求在有限的時間里讓學生獲得更多的知識，并提高其實踐能力。

針對這一方面，高中信息技術(shù)的教學資源在選擇與創(chuàng)建上應(yīng)符合以下幾個要求：第一，數(shù)字化要求。數(shù)字化要求是指從文本、圖像、影像、音頻、視頻等模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，然后利用數(shù)字信號來進行糾錯與分析。第二，存儲云盤化。雖然高中信息技術(shù)教學相對簡單，但仍應(yīng)具有一定的云盤存儲量，同時保持較強的動態(tài)性。第三，優(yōu)化多媒體技術(shù)。在信息技術(shù)教學的過程中，應(yīng)加強多媒體技術(shù)的教學性，突出其視覺、聽覺處理功能的教學價值。第四，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。教師在日常的教學過程中應(yīng)充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源的功能，并加以整理與研究。第五，教學過程科學化。培養(yǎng)學生自主學習能力，并不是教師把自己所創(chuàng)建的教學資源教給學生，讓其自己完成學習任務(wù)，而是在教學過程中教授其基本的學習方式和技巧，同時培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓其可以自發(fā)地使用這些學習方法，從而完成知識的獲取。

2.建立更加豐富的教學資源庫

建立可以滿足高中學生自主學習的教學資源庫需要做到以下幾點：①搜集素材。對于現(xiàn)代高中信息技術(shù)課程而言，教學資源較豐富并且搜集渠道較多，教師可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的文本、圖像、音頻等教學資源，然后進行整理和分類，創(chuàng)建豐富的教學資源庫，讓學生可以更加自由地選擇，同時有效地幫助學生更加直觀地理解和學習信息技術(shù)的理論知識，進而提高其實際應(yīng)用能力，保障學生的自主學習效果。②資源集成。為了高效地實現(xiàn)對教學資源的利用，教師還應(yīng)完成對教學資源的集成，將其設(shè)置為課件。首先，可以根據(jù)當堂課的需要，對教學資源進行整理和篩選，從而提高資源庫的利用率和教學的針對性。③資源共享。教師應(yīng)將教學資源進行整合并上傳到網(wǎng)絡(luò)進行共享。這樣既可以進一步豐富教學資源庫的信息，同時又可以讓學生實現(xiàn)更加具有針對性的學習。例如，在Word相關(guān)的基礎(chǔ)技能方面，教師應(yīng)搜集并共享網(wǎng)上各種簡短的教學視頻，以便于學生查閱和復習。

3.加強教學的引導性

對于在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)重視引導性教學，以此逐漸讓學生圍繞課堂教學的內(nèi)容展開自主性的學習與思考，引導學生逐漸去發(fā)現(xiàn)資源庫中存在的知識點和相關(guān)問題，然后培養(yǎng)其解決問題的能力，最終讓學生擁有自主獲取知識的能力。

（二）更加科學地設(shè)計教學內(nèi)容

首先，在高中信息技術(shù)教學中想要保障自主學習模式的有效性，首先在設(shè)計教學內(nèi)容上應(yīng)更加注重實際性、針對性和可執(zhí)行性，在這一方面教師應(yīng)以學生的需求為核心，了解學生的信息技術(shù)水平。多數(shù)教師盲目地遵照教材教學，忽視了現(xiàn)代高中學生的信息技術(shù)水平和學習能力，因此很容易浪費教學時間。不同的技術(shù)學生的掌握程度和學習效率也會不同，同時還要考慮到不同學生的信息技術(shù)水平的差異性，因此在設(shè)計自主學習內(nèi)容之前還要對學生有一個全面的了解，從而制定更加科學而有效的自主學習模式。例如，在收發(fā)郵件、即時通信等相關(guān)教學中，教師可以先了解學生熟悉哪些軟件，然后精簡此類軟件的教學內(nèi)容，加重學生較陌生的軟件教學內(nèi)容。

（三）人性化的自主學習模式

學生的自主學習能力是通過合理的、科學的方式有步驟地逐漸積累而成，教師應(yīng)重視學生的學習過程和學習意識，而不是短期的學習成績，從而忽略自主學習的真正意義。因此，在高中信息技術(shù)的教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極自主探究信息技術(shù)，激發(fā)其自主意識。針對這一點，在教學初期，教師可利用與學生息息相關(guān)的技術(shù)或事跡，刺激學生的自主探究欲望。例如，在“信息技術(shù)的發(fā)展”教學中，教師可以讓學生自己先查找相關(guān)的事例，包括：信息技術(shù)的硬件設(shè)備在進步和發(fā)展時的外觀變化，使用方式和功能的變化，對自己的日常生活造成了哪些影響和改變等。以此類問題，先引起學生的自主思考和探究的欲望，拉近彼此之間的距離，讓其可以以更加積極的心態(tài)進行自主性學習。

（四）全面的教學計劃

想要保障自主學習模式的應(yīng)用效果，更加全面的教學計劃是必不可少的，對高中信息技術(shù)而言，教學計劃應(yīng)分為教學目標與教學評價兩個部分。首先，教學目標是指在信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用自主學習模式所要達到的目標，而教學目標則可以大致分為短期教學目標和長期教學目標兩個部分。短期教學目標可以是在一堂或一周高中信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用自主學習模式所要達到的目標，包括：學生知識點的掌握、學生的接受程度等。長期的教學目標則是指應(yīng)用自主學習模式所要達到的最終目標，即：學生自主學習意識與自主學習能力的改變。

教學評價主要針對兩方面的評價，第一是針對教學內(nèi)容的評價，即自主學習模式的應(yīng)用方式;第二是針對教學目標的評價。對于應(yīng)用自主學習模式的教學評價教師應(yīng)更加注重學生學習積極性和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而不是單一地以學生的筆試或?qū)嵅俪煽優(yōu)樵u價的核心。針對教學目標的評價主要是評價短期的“小目標”是否實現(xiàn)，“小目標”教學的質(zhì)量等。其中需要注意一點，只有保障短期教學目標的質(zhì)量才可實現(xiàn)最終長期的教學目標。

（五）實際化的應(yīng)用方式

首先，高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用自主學習模式，應(yīng)讓學習內(nèi)容更加的實際化，以此把各個小知識點聯(lián)系在一起，增強學生的學習效果和實踐能力，針對這一點，教師可設(shè)計簡單的工作項目讓學生自主完成，同時應(yīng)采用循序漸進的教學模式，由簡到繁地為學生布置實際的項目內(nèi)容。例如，某超市的貨物歸類入檔，讓學生搜集相應(yīng)的商品名稱和圖片，而為了精簡教學內(nèi)容，可把該學習項目中的超市商品分為多個類別，讓學生自主性選擇，如：玩具區(qū)、文具區(qū)、食品區(qū)、廚房用品區(qū)、清潔用品區(qū)等。

其次，教師應(yīng)加強師生、學生之間的溝通和互動，通過彼此交流、討論可以完成個人的思維和想法，實現(xiàn)從不同層面和角度學習信息技術(shù)的目的。針對這一點教師可讓學生以多人小組的形式完成學習項目，如：完成食品區(qū)的商品目錄或圖冊，可把其分為零食、飲品、調(diào)味品、罐頭、生鮮蔬菜與水果等幾個部分，然后小組內(nèi)的每一個成員負責一個部分。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)課程所涉及的知識與技術(shù)雖然相對簡單，但卻在學生的日常生活中最為常見，應(yīng)用領(lǐng)域也較廣，因此在應(yīng)用自主學習模式時則更加注重理論與實踐的融合，兩者缺一不可。

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編輯 李建軍