淺談微課在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

司小云

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，為充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師需將微課合理融入其中，為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境。就微課在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

微課與翻轉(zhuǎn)課堂都具有很好的教學(xué)效果，為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，教師可尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)，將微課滲透入翻轉(zhuǎn)課堂中，為翻轉(zhuǎn)課堂開展鋪墊基礎(chǔ)，保證課堂綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課，即利用信息技術(shù)將書面文本信息轉(zhuǎn)化為影像教學(xué)資源，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)課本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展延伸，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視域與理解高度。在實(shí)際教學(xué)中教師可對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行著重剖析，確保學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，教師將學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容制定為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而剩余的課程教學(xué)內(nèi)容則主要在課堂開展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略執(zhí)行下，課堂教學(xué)壓力明顯減輕，學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分肯定，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基石[1]。

二、教學(xué)策略

（一）微課制作

為保證微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學(xué)實(shí)際效果，教師需通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析制作微課。在制作微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出微課的導(dǎo)引性、突出性、拓展性，即微課教學(xué)內(nèi)容可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解;微課可對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出性講解，以保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果;微課基于教學(xué)內(nèi)容合理延伸，不僅夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，教師則圍繞著文章主題，設(shè)計(jì)制作相關(guān)微課視頻，通過微課視頻為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在微課視頻制作時(shí)，為合理突出微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)不同花朵進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)認(rèn)知，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。通過微課視頻的設(shè)計(jì)制作，可為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作時(shí)，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語文課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[2]。

如教師對(duì)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需圍繞教學(xué)文章設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，以保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合效果。部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略理解不深，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，僅布置一些簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此區(qū)分課前與課堂，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻處熚茨芤罁?jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜^程教學(xué)引導(dǎo)方案，并未對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為與意識(shí)有很大改變，因此實(shí)際教學(xué)效果不佳。

教師為充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的全部?jī)?yōu)勢(shì)，必須基于該教學(xué)策略的精髓，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析研究，界定教學(xué)內(nèi)容的難易知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，區(qū)分出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性與優(yōu)缺點(diǎn)。在圍繞《秋天的雨》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可針對(duì)每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同程度的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每一位學(xué)生可基于自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力完成自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，且確保課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（三）微課課前引導(dǎo)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作時(shí)，教師首先利用微課視頻進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)引，該教學(xué)板塊主要在課前完成，即學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，依托微課視頻的導(dǎo)引，層次化地對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，保障小學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。鑒于小學(xué)生的自控力較差，為避免小學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生一定的依賴。為此，小學(xué)生進(jìn)行語文微課導(dǎo)引自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)協(xié)助，但不干涉小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。在家長(zhǎng)的輔助下，可控制小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，給小學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感，快速集中注意力，保證課前微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（四）對(duì)分課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的課前微課引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)后，則開展后續(xù)的課堂教學(xué)工作，由于小學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，為此課堂教學(xué)內(nèi)容則會(huì)減少，教師以翻轉(zhuǎn)課堂與微課為基礎(chǔ)，構(gòu)建對(duì)分課堂教學(xué)模式，即一半的課時(shí)開展集體講學(xué)引導(dǎo)，剩余一半課時(shí)給予學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，激發(fā)出學(xué)生思維想象力。在對(duì)分課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可依據(jù)課前設(shè)計(jì)導(dǎo)引微課視頻進(jìn)行深入拓展，讓學(xué)生對(duì)新的微課教學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)探索，不斷激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教學(xué)工作開展時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)新要求，教師可將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)融合，為小學(xué)生構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，不斷提高小學(xué)生語文課程整體學(xué)習(xí)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].黑河教育，2019（2）：85-86.

[2]倪云鵬.淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育（下），2019（9）：90-91.

注：本文為我校2016年立項(xiàng)的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果系列論文，課題名稱《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS（2016）GHB1642。

編輯 李琴芳