小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

郭藝博

摘;要：隨著現(xiàn)代教育新課程的發(fā)展，數(shù)學(xué)更是小學(xué)教育改革的前鋒。作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面有著不可或缺的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體系構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該將“素質(zhì)”和“能力”進(jìn)行比較，著重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用和基本路徑展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);基本路徑

新課標(biāo)中指出，在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)中，如何去構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是學(xué)科教育基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過明確質(zhì)疑學(xué)生來讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，再利用數(shù)學(xué)的定理、公式及計(jì)算等一系列的條件，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨感知能力。將課本中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)的同時(shí)，將數(shù)學(xué)教育資源擴(kuò)大，讓學(xué)生可以從各個(gè)角度獲得足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)階段的綜合能力培養(yǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育在教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。

一、概述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

數(shù)學(xué)抽象的普適性價(jià)值在于人們應(yīng)當(dāng)從數(shù)形角度去分析判斷周圍事物，所以數(shù)學(xué)學(xué)科有著其他學(xué)科幾乎無法比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的思維進(jìn)行牽引式的教學(xué)，并建構(gòu)立體空間思維。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)在日后學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中會起到極大的作用，在生活當(dāng)中也會得到體現(xiàn)。以抽象素養(yǎng)為例，數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象相對于語言學(xué)科而言，比較抽象，也可以說，數(shù)學(xué)中一個(gè)最為典型的特點(diǎn)即為抽象;抽象是核心數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生面對客觀世界中的事物時(shí)，具備數(shù)學(xué)眼光可以在解決問題中，使問題變得簡單。無論是理科學(xué)科的學(xué)習(xí)還是文科學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對理論知識部分時(shí)，用數(shù)學(xué)眼光去學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容，也會使原本枯燥的學(xué)習(xí)也變得簡單。

除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科可以勝任培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象能夠讓學(xué)生撇開事物本身的屬性，轉(zhuǎn)而去研究空間之間的關(guān)系和數(shù)量形式。無論在什么階段的數(shù)學(xué)教學(xué)里都離不開抽象，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本路徑

1.小學(xué)生問題意識的重點(diǎn)培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)在教育事業(yè)內(nèi)容上的不斷改革不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視的。教師的首要任務(wù)就是注重學(xué)生的問題意識，其次對學(xué)生的理解能力培養(yǎng)也是教師應(yīng)該注意的。如何使學(xué)生可以通過獨(dú)立思考來發(fā)現(xiàn)且提出問題是教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注的，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后，協(xié)助學(xué)生建立理解能力體系，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外的問題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生問題意識。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自主設(shè)計(jì)問題更加了解題干，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識觀念的過程中，學(xué)生也可以在自主設(shè)計(jì)問題的過程中更加深刻的認(rèn)知知識點(diǎn)。

2.教師應(yīng)該挖掘與教材相關(guān)聯(lián)的元素培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教材是教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)將教材吃透，在課本中提煉出有利于學(xué)生思維啟發(fā)的條件，打破原本的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該教學(xué)過程中謹(jǐn)記核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，及時(shí)填充新鮮的教學(xué)元素。例如：在教學(xué)“三角形面積”這一課時(shí)，教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中熟知的內(nèi)容體系，提高學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)空間模型的能力，使得小學(xué)學(xué)生在腦海中搭建三角形，將三角形的三邊關(guān)系、底高關(guān)系明確，了解三角形的組成條件與特性，迸發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式，從易到難地進(jìn)行探究，關(guān)聯(lián)前后知識，從邊角關(guān)系到探究面積，做到進(jìn)一步研究同類性問題時(shí)可以實(shí)現(xiàn)舉一反三。學(xué)生的思維可以變得活躍，脫離原本固化的模式，有序地進(jìn)行遷移，再結(jié)合圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以有效地避免學(xué)生認(rèn)知的混淆，學(xué)生也可以更加簡單明了地領(lǐng)會三角形的面積計(jì)算。

在提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力時(shí)，在所有教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育占有極為重要的地位。教師應(yīng)該利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特性，充分運(yùn)用教材開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國的教材都由專家編寫，考慮到我國教育的應(yīng)試性和學(xué)生的接受能力，對課本上提及的內(nèi)容和方法都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。教育部門在后期對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行改編時(shí)，不但能使學(xué)生學(xué)到解決問題的方法，還能對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育起到極大的幫助作用。目前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，需要加大對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究力度，深入發(fā)掘書本中的知識點(diǎn)，從根本上對內(nèi)容進(jìn)行梳理，給學(xué)生建造一個(gè)相對完善的知識體系，把知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性總結(jié)，把數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在每個(gè)階段里體現(xiàn)，才能有效培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

3.在實(shí)際生活中培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

在實(shí)際生活中培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且激發(fā)能夠?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識和內(nèi)涵有著更加充分的了解。例如：小學(xué)教師在教學(xué)測量這一課程時(shí)，可以讓有能力的學(xué)生自己繪制居住房屋的平面圖，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的實(shí)物，選擇合適的測量工具，對身邊的物品進(jìn)行測量。這種教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且可以讓學(xué)生加深對知識的理解。把教師的知識變成自己的知識，把理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，這對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有著重要的意義。教師也可以把教育模式多元化，在課堂以外的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自由地、自主地探索課本之外的內(nèi)容，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)課堂里引發(fā)學(xué)生互動，進(jìn)行交流，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，感受到數(shù)學(xué)的有趣之處，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，就此教師便開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育。

結(jié)語

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是必然走勢。各層的教育工作者都需要在培養(yǎng)方式培育手段上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行交流和探索，讓其可以得到真正地發(fā)展。理論和實(shí)踐都是發(fā)展的重點(diǎn)，理論是依據(jù)，實(shí)踐是手段，只有將二者相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)更加成熟更加優(yōu)秀的教學(xué)方法和教育模式。核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)較多，難度較大，在關(guān)注學(xué)生知識吸收結(jié)果的同時(shí)更要了解學(xué)生對知識的理解層次，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)新能力、想象能力和辯證能力。當(dāng)然，教師不能只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生在其他各個(gè)方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，遵循全面發(fā)展的原則，使學(xué)生從更加宏觀的角度認(rèn)知數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)散思維，擁有多重感悟。