淺談農(nóng)村高一化學(xué)學(xué)困生厭學(xué)的非智力因素與轉(zhuǎn)化方法

摘 要：高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)，或者對化學(xué)存有相應(yīng)的厭學(xué)心理，這就會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，對高一化學(xué)的學(xué)困生厭學(xué)的非智力因素進(jìn)行分析及提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法是極其必要的，也具有顯著的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高一化學(xué);學(xué)困生;厭學(xué);非智力因素;轉(zhuǎn)化方法

化學(xué)屬于一門對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、變化、性質(zhì)、合成等都需通過實(shí)驗(yàn)當(dāng)做基礎(chǔ)進(jìn)行研究的一門科學(xué)，其通常有著顯著的邏輯性與規(guī)律。由此可知，高中化學(xué)不僅能對學(xué)生具備的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到有效提高，并使學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)的能力得到有效增強(qiáng)，這不僅可以使學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且還能使學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)知識。但是，因?yàn)榛瘜W(xué)的知識體系相對龐大，且知識點(diǎn)相對零散，需記憶與實(shí)踐的內(nèi)容相對較多，這就被自詡為文科生的學(xué)習(xí)所放棄，且高一階段的化學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科有著基礎(chǔ)作用，因此，對農(nóng)村高一化學(xué)學(xué)困生厭學(xué)的非智力因素與轉(zhuǎn)化方法的研究是極其必要的。

一、 農(nóng)村高一化學(xué)學(xué)困生厭學(xué)的原因

（一）學(xué)習(xí)的動機(jī)不足

學(xué)習(xí)動機(jī)通常指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并維持與促進(jìn)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，且對學(xué)習(xí)有著顯著的推動力。對于學(xué)習(xí)動機(jī)而言，其強(qiáng)度不僅會影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，而且還和教師的教學(xué)效果有著直接關(guān)系。對于具有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性通常較高，且學(xué)習(xí)效果也比較好，相反，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，則學(xué)習(xí)效果與效率相對較差。目前，面臨著升學(xué)壓力與應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是應(yīng)付考試，取得高分，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，有60〖WTB3〗%以上的學(xué)困生對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因都是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了該課程，不得不學(xué)習(xí)，而有25〖WTB3〗%左右的學(xué)困生則是為了應(yīng)對高考，且在學(xué)優(yōu)生當(dāng)中也有30〖WTB3〗%左右的學(xué)生是為了應(yīng)對高考學(xué)習(xí)化學(xué)。根據(jù)這種學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅無法體會到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，而且還在具體學(xué)習(xí)中，只要遇到困難，就會影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。尤其是高一的學(xué)生，其在結(jié)束中考后，剛進(jìn)入高中，心里多少會產(chǎn)生相應(yīng)的松懈，這也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動力造成不利影響。

（二）學(xué)習(xí)興趣的不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生濃烈的興趣，才能具有積極的態(tài)度與高漲的熱情學(xué)習(xí)化學(xué)。興趣不僅能調(diào)動學(xué)生的獲取新知識的欲望，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情、態(tài)度等得到維持。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，就能通過興趣克服困難。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才更愿意自主的學(xué)習(xí)，并渴望學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極主動的歸納與總結(jié)，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)知識二者存在的聯(lián)系進(jìn)行探索。對于大部分學(xué)生來說，其在剛剛接觸到化學(xué)時(shí)，面對多彩的世界與生活當(dāng)中到處可遇到的化學(xué)現(xiàn)象有著濃厚的興趣，但是，因?yàn)槌踔薪處熯^于關(guān)注中考，只是單純列出相應(yīng)的考試點(diǎn)，讓學(xué)生記憶，這就致使學(xué)生感覺化學(xué)知識相對枯燥，就失去了對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。尤其是高一的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)第一章節(jié)的第二節(jié)的時(shí)候，該部分主要是化學(xué)計(jì)量，由于物質(zhì)量屬于微觀的物理量，其摸不到也看不到，學(xué)生就無法將其和質(zhì)量、氣體體積、微粒個(gè)數(shù)等宏觀量相聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識的時(shí)候，就極為困難，做題也常常出錯(cuò)，長此以往，學(xué)生就會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是選擇文科，放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

對于大部分學(xué)困生而言，其在化學(xué)課堂上都表現(xiàn)為不聽講，自己做自己的事情，部分想聽課，卻總是會走神，只有少部分的學(xué)困生在課堂上認(rèn)真聽講，但卻無法積極思考問題，課前主動預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)生相對較少，甚至部分學(xué)生根本不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，在記筆記的時(shí)候，也都是把教師的板書全部抄下來，且在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，分不清輕重，只忙著記筆記，而忽略了教師講得什么，因小失大，另外，部分學(xué)生壓根不記筆記，長時(shí)間聽講逐漸就忘了。因此，大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法都缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，不會有效利用課堂與課后的時(shí)間，且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者是做出的計(jì)劃、規(guī)定的目標(biāo)太過于“空、假、大”，長此以往，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

（四）心理素質(zhì)與不正確的成敗原因

對于高中生而言，其身心正處于不斷發(fā)展的時(shí)期，其心理特點(diǎn)通常是情緒較為敏感且不穩(wěn)定的主要原因，該特征通常在較大程度上會對高中生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)造成不利影響。因此，對于學(xué)困生而言，由于其本身相對內(nèi)向，學(xué)習(xí)上較為自卑，有時(shí)候甚至是教師不經(jīng)意的一句話，或者是不經(jīng)意間的批判，就會導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生心理緊張，并使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒或者相對嚴(yán)重的思想包袱，這種狀況下，學(xué)生就會把對任課教師所做出的評價(jià)轉(zhuǎn)化到對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度上，并對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣或者是產(chǎn)生恐懼。除此之外，由于高中生正處于青春懵懂期，男女生之間通常會產(chǎn)生好感，或者是早戀，這就會使學(xué)生容易偏失重心，將更多的學(xué)習(xí)精力花費(fèi)于實(shí)際交友上，并影響其學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，還有部分的學(xué)生抗壓能力相對較差，遇到緊張就會出現(xiàn)緊張情緒，無法正常發(fā)揮，并導(dǎo)致成績的下降，這些都是因?yàn)閷W(xué)生自身的心理問題而導(dǎo)致的，并致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困難。

二、 農(nóng)村高一化學(xué)學(xué)困生厭學(xué)的轉(zhuǎn)化方法

（一）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的動機(jī)

心理學(xué)研究顯示，動機(jī)通常能直接促進(jìn)人的行動，且能引起與維持人朝著某目標(biāo)活動不斷前進(jìn)，直到該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而動機(jī)的激發(fā)最主要部分就是興趣?；诖?，化學(xué)教師設(shè)計(jì)個(gè)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，這不僅可以使學(xué)生充分了解到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，對高一化學(xué)的電解質(zhì)開展教學(xué)時(shí)，教師通過電解質(zhì)溶液與非電解質(zhì)的溶液分別和電源與燈泡相連接，部分燈泡亮了，部分燈泡沒亮，教師則可引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么部分溶液能夠?qū)щ姡糠秩芤簞t不能導(dǎo)電，通過該課前導(dǎo)入，從而使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿動機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高一化學(xué)的教學(xué)中，課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)心或者貼近于學(xué)生生活的事，或者是創(chuàng)設(shè)些具有趣味性的情境。例如，對氧化還原反應(yīng)的化合價(jià)升降本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于電子的偏移與得失的知識點(diǎn)較難理解，想要使學(xué)生更好地理解該知識，教師可創(chuàng)設(shè)相對有趣的情境，電子的得失類似于總愛欺負(fù)學(xué)生的霸王，其總是喜歡搶占其他人的東西，在NaCl當(dāng)中Cl原子就是個(gè)小霸王，其從Na中搶占了個(gè)電子并占為己有，這種情況下，Na就失去了一個(gè)電子，并帶個(gè)正電荷轉(zhuǎn)變?yōu)镹a+，Cl就得到了個(gè)電子，且?guī)€(gè)負(fù)電荷轉(zhuǎn)變?yōu)镃l-，而對于電子的偏移而言，其則類似于關(guān)系較好的兩個(gè)學(xué)生，同時(shí)喜歡上一個(gè)玩具，但是由于錢不足，則湊錢共同買下這個(gè)玩具，而買到的玩具則存于出錢較多的那方，類似于HCl當(dāng)中共用的電子對。另外，還可通過趣味化實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其大部分知識都是以設(shè)計(jì)些有趣小實(shí)驗(yàn)為主，其不僅有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能使學(xué)生學(xué)得更快。

（三）科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與解決問題，并從當(dāng)中總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。古人曰：授人以魚不如授人以漁，因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生“學(xué)會”，而且還要“會學(xué)”，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。如化學(xué)不僅需記憶，而且還需注重規(guī)律的總結(jié)，但規(guī)律當(dāng)中通常存有些特例，基于此，又不能完全按照規(guī)律開展，同時(shí)，化學(xué)小的、瑣碎的知識點(diǎn)相對較多，在對理論知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，更注重知識的記憶，而且對實(shí)驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，則更偏向于理解。對于每個(gè)學(xué)生而言，其自身知識與習(xí)慣有所不同，致使其學(xué)習(xí)的方法也存有一定區(qū)別。基于此，教師可按照化學(xué)學(xué)科具備的特點(diǎn)與內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法進(jìn)行總結(jié)。由于該過程相對漫長，這就需教師加以耐心指導(dǎo)，不斷督促與鼓勵(lì)學(xué)困生，從而使學(xué)困生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化學(xué)困生的心理健康教育

化學(xué)教師需注重學(xué)困生的心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)困生開展正確積極的歸因。由于消極且錯(cuò)誤的歸因通常會使學(xué)生將學(xué)習(xí)困難的主要原因都推給客觀因素，這就會使學(xué)生無法真正的獲得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并致使一錯(cuò)再錯(cuò)。而學(xué)困生如果能夠開展積極且正確的歸因，其通常就可以更容易的找出自身學(xué)習(xí)困難的原因，并逐漸學(xué)會對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行克服。把學(xué)困生學(xué)習(xí)失敗的原因更多的歸到方法不當(dāng)、努力的程度不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等自身原因上，并鼓勵(lì)學(xué)生以自身的因素作為出發(fā)點(diǎn)，對內(nèi)部原因進(jìn)行不斷完善，通?？梢允箤W(xué)生取得更好的成績。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)困生，將其成功歸因到自身的努力與勤奮上，而非聰明或者是運(yùn)氣等，從而使學(xué)困生在取得高成績的路上更加努力。另外，教師不僅需幫助學(xué)困生更好的找出學(xué)習(xí)難的原因，而且還需幫助學(xué)困生樹立自信心，部分學(xué)困生通常會由于自身學(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生逆反或者自卑心理，此時(shí)，教師擇要給予充分的關(guān)心與關(guān)注，通過愛不斷感化學(xué)生，并培養(yǎng)其自強(qiáng)、自信的品質(zhì)，從而使學(xué)困生充分感受到成功的喜悅。

三、 結(jié)束語

綜上所述，只有真正地了解到農(nóng)村高中學(xué)困生的非智力因素的產(chǎn)生原因，才能有效解決學(xué)困生的非智力因素的學(xué)習(xí)問題，尤其是“厭學(xué)型”的學(xué)困生，其屬于相對典型的學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，因此，化學(xué)教師需注重學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的提高，幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生自身的心理健康，從而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)得到有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張肯定，張拴軍.高一化學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：198-199.

[2]牟鵬洲.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：18.

[3]仲虹瑞.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因和對策[J].中國培訓(xùn)：2020.

[4]徐付春.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)優(yōu)對策[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（9）：9.

作者簡介：王林春，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第二中學(xué)。