高校翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政建設(shè)的耦合及協(xié)同策略

[摘 要] 高校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式與課程思政的要求之間存在一定的張力，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)機(jī)械化會(huì)弱化“深度學(xué)習(xí)”過(guò)程、傳統(tǒng)教學(xué)由外而內(nèi)單向輸入會(huì)弱化價(jià)值滲透的力度、傳統(tǒng)教學(xué)忽視大學(xué)生多元特點(diǎn)會(huì)弱化“獲得感”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)在課程思政中的滯后性，翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政建設(shè)具有耦合性，其倡導(dǎo)的課外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與“課程思政”的學(xué)生中心耦合，課堂上師生合作協(xié)同與“課程思政”的引領(lǐng)導(dǎo)向耦合。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政的協(xié)同，需要推動(dòng)高校教學(xué)管理體系的改革，革新高校教師教學(xué)理念并進(jìn)行能力提升，同時(shí)還要營(yíng)造大學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域并培育實(shí)踐精神，樹(shù)立典型發(fā)揮示范效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;課程思政;耦合;協(xié)同;價(jià)值引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）04-0050-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.010

教育事業(yè)發(fā)展的靈魂在于“立德樹(shù)人”，高等教育課程改革的目的在于將這一理念全方位地融入課程教學(xué)全過(guò)程。2017年，教育部在上海召開(kāi)專題會(huì)議推動(dòng)“課程思政”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”（全員、全過(guò)程、全方位育人）的重要抓手。在這一背景下，通過(guò)課程教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，達(dá)成“課程思政”的實(shí)效成為了難點(diǎn)所在。而當(dāng)前隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著信息傳播方式的挑戰(zhàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響，也構(gòu)成了當(dāng)前高校教學(xué)課堂改革的前沿話題。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記不僅提出了“要使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”，還特別指出“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。兩方面的重要論斷為翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的耦合提供了指引，翻轉(zhuǎn)課堂作為“逆序化”的創(chuàng)新探索與“課程思政”建設(shè)具有一致性的目標(biāo)，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂充分運(yùn)用在高校課堂思政建設(shè)之中，通過(guò)二者融為一體來(lái)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的改革目標(biāo)，這對(duì)高校思想政治教育工作的開(kāi)展具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與課程思政的張力

進(jìn)入21世紀(jì)，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著電子信息技術(shù)的普及，大學(xué)生獲取知識(shí)與信息的成本不斷降低，其方式也愈加便捷高效。在這種背景下，大學(xué)生的文化和知識(shí)訴求也日漸多元，在鋪天蓋地的信息和思潮中容易迷失自我，并失去價(jià)值判斷能力，有可能會(huì)陷入非理性認(rèn)知或負(fù)面價(jià)值旋渦之中。傳統(tǒng)的思想政治教育方式在面對(duì)這些新問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象，甚至一些高校教師以大學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)性為由，傾向“教書(shū)”卻忽視了“育人”。如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，讓大學(xué)生體驗(yàn)教育的“獲得感”并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，成為了時(shí)代賦予廣大高校教育者的新命題。在這樣的背景下，2017年教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求各高校推動(dòng)“課程思政”建設(shè)。不同于專門(mén)進(jìn)行思想政治教育，“課程思政”是一種將思想政治理論或元素滲透在教書(shū)育人過(guò)程之中的“隱性教育”，其已經(jīng)成為新時(shí)代高校課程教學(xué)改革的目標(biāo)，也成為一種新的教育理念和教育觀。

面對(duì)時(shí)代的要求及國(guó)家教育理念的導(dǎo)向，“課程思政”的實(shí)施具有必要性和迫切性，但要成功實(shí)現(xiàn)“課程思政”的預(yù)期目標(biāo)也并非易事?！罢n程思政”并不等于“課程”與“思政”的簡(jiǎn)單相加。在課程教授過(guò)程中機(jī)械套用或強(qiáng)行添加部分思想政治教育的理論或元素效果并不理想，“課程思政”實(shí)現(xiàn)的過(guò)程不僅是“深度學(xué)習(xí)”的過(guò)程，還是隱性滲透的過(guò)程，同時(shí)又是以學(xué)生為中心而非教師主導(dǎo)掌控的過(guò)程。針對(duì)“課程思政”的意涵所指，反觀當(dāng)前高校專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)普遍存在滯后性。當(dāng)前課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀及教學(xué)方法，無(wú)論是公共選修課程還是專業(yè)課程，基本都保留了傳統(tǒng)的授課前準(zhǔn)備—溫習(xí)舊課程—講授新課程—布置課程作業(yè)等較為固定的流程，教師在課堂上充當(dāng)了全方位的教育主體。大學(xué)生則是被簡(jiǎn)單化和同質(zhì)化的教育客體，二元對(duì)立的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)“課程思政”的預(yù)期目標(biāo)，二者之間具有一定的張力，主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)機(jī)械化會(huì)弱化“課程思政”的“深度學(xué)習(xí)”過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重認(rèn)知過(guò)程的客觀性，但對(duì)能動(dòng)性的重視不夠。在高校課程教學(xué)的過(guò)程中依然存在很多機(jī)械論的影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是將知識(shí)定論化，將知識(shí)視為無(wú)需檢驗(yàn)的真理，可以脫離具體的條件和場(chǎng)景而永恒存在;認(rèn)為只要掌握了就可以套用來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，但殊不知知識(shí)本身是被建構(gòu)起來(lái)了的話語(yǔ)體系，將知識(shí)本身絕對(duì)化不利于深層的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)往往具有簡(jiǎn)單化的傾向，表現(xiàn)為將整體分割為部分進(jìn)行學(xué)習(xí)、將連續(xù)的過(guò)程分為簡(jiǎn)單的階段進(jìn)行學(xué)習(xí)、將復(fù)雜的事務(wù)隔離出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面[1]，這就使學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整科學(xué)的知識(shí)體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“思維中的具體”。這兩個(gè)方面使傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，很多課堂教學(xué)以滿堂灌的方式來(lái)完成教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)的觀念與方式難以達(dá)成“課程思政”的預(yù)期效果，而“課程思政”要求實(shí)現(xiàn)“深度教學(xué)”。“深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程，具有高投入性和建構(gòu)性的內(nèi)涵特質(zhì)。從學(xué)習(xí)性質(zhì)看，深度學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者對(duì)未知的探索和對(duì)已知的驗(yàn)證與運(yùn)用，是一種包含復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程的高級(jí)學(xué)習(xí)階段”[2]?！罢n程思政”之所以要求實(shí)現(xiàn)“深度教學(xué)”，原因在于只有“深度教學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)、意義實(shí)現(xiàn)和能力發(fā)展”，才能在課程講授的過(guò)程中與價(jià)值引領(lǐng)和思想教學(xué)充分結(jié)合在一起。而在傳統(tǒng)教學(xué)的“表層學(xué)習(xí)”過(guò)程中，以基本的知識(shí)獲取和記憶為載體，無(wú)法很好地與價(jià)值、思想、信念的交匯融合，也就比較難達(dá)成“課程思政”的預(yù)期目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)由外而內(nèi)單向輸入會(huì)弱化“課程思政”的價(jià)值滲透力度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識(shí)定論化，就必然在一定程度上等同于知識(shí)的傳遞甚至是灌輸，即高校專業(yè)課程教師在整個(gè)課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己預(yù)備的課程或知識(shí)儲(chǔ)備傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將其作為具有權(quán)威性的結(jié)論進(jìn)行接納并進(jìn)行應(yīng)用。盡管也有可能進(jìn)行課堂討論，但教師往往作為監(jiān)督者和矯正者的角色出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)言也往往被教師引導(dǎo)向某一確定性的標(biāo)準(zhǔn)。這種單向度的知識(shí)傳輸很難讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行批判和分析，而學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的主體性，就難以用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去檢驗(yàn)和融匯知識(shí)，也就無(wú)法很好地內(nèi)化為獨(dú)立的“見(jiàn)解”和“思想”。在高校課堂上主體部分是專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)傳遞的專業(yè)性，但在一定程度上可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程與內(nèi)在的價(jià)值滲透脫節(jié)，即傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定程度的“去價(jià)值化”現(xiàn)象。而“課程思政”的核心特征在于高校課程中要滲透道德理性，即通過(guò)對(duì)“人”的價(jià)值觀念的弘揚(yáng)與社會(huì)德性的要求內(nèi)在統(tǒng)一，將社會(huì)德性的精粹即社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到個(gè)人的生活世界、情感體驗(yàn)和理性意志之中。這種融入不是強(qiáng)行灌注的，其效果的體現(xiàn)必然是滲透式的，這就需要“將深藏于知識(shí)的表層符號(hào)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的道德與價(jià)值意義與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)建立深層關(guān)聯(lián)，通過(guò)轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的精神發(fā)育”[3]。在知識(shí)符號(hào)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的雙向激蕩過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的潛在引導(dǎo)。從這一角度看，傳統(tǒng)教學(xué)這種單向度的知識(shí)傳輸與“課程思政”價(jià)值取向之間存在較大的張力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)忽視大學(xué)生多元特點(diǎn)會(huì)弱化“課程思政”的“獲得感”

在傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前大學(xué)生所擁有的只是片面的、零散的日常心理及經(jīng)驗(yàn)，教師將完整且系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生即可。但殊不知，這些日常心理及經(jīng)驗(yàn)是一種意識(shí)結(jié)構(gòu)“前見(jiàn)”，是主體解釋、融匯知識(shí)的先決條件。當(dāng)前，大學(xué)生共性的“前見(jiàn)”體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型期和信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致價(jià)值取向多元化，尤其是對(duì)既定權(quán)威的挑戰(zhàn)、個(gè)人本位及世俗性目標(biāo)的彰顯等;另一方面在逃避甚至是挑戰(zhàn)主流文化的同時(shí)，也會(huì)陷入價(jià)值多元的失落和困惑之中，出現(xiàn)迷茫甚至是偏激的對(duì)抗特征，最終可能造成正向價(jià)值的喪失。當(dāng)前存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)高校教育課程的工具理性的現(xiàn)象，專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)用，而思政課也面臨實(shí)體載體弱化的問(wèn)題，引領(lǐng)性和價(jià)值性沒(méi)有切中要害，大學(xué)生缺乏“獲得感”?！罢n程思政”的推出目的正在于切中這一關(guān)鍵，即必須增強(qiáng)大學(xué)生在價(jià)值、信仰上的“獲得感”。在尊重大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以課程作為載體訴諸于大學(xué)生的心理特征和多元價(jià)值取向，作用于其興趣、情感、心理和態(tài)度來(lái)使課程既有意蘊(yùn)又有溫度，既可以啟發(fā)其理性，也可以訴諸于其感性，最終“擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對(duì)人生悟覺(jué)的視野，提高他們對(duì)人生感受與體驗(yàn)的敏銳性和深刻性，把人類精神發(fā)展的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)個(gè)體的精神能力，據(jù)此得以超越自我有限的個(gè)體性，獲得普遍性的品質(zhì)”[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的耦合性

高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了滯后性，為了更好地提高教學(xué)效率，國(guó)內(nèi)外都在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)以尋求新的突破。在這一過(guò)程中，借助于電子信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂（又稱顛倒課堂）掀起了課堂教學(xué)理念和方式的革命。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)誕生，它是一種在電子信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。原本是美國(guó)兩名中學(xué)教師將課程制作成微視頻，讓學(xué)生自己進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的檢查和輔導(dǎo)。之后這一教學(xué)方式突破了中學(xué)課程教育而不斷延伸到高校。2012年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的兩名教授推出了在線課程平臺(tái)（Coursera），之后美國(guó)諸多著名高校紛紛加盟。如今，大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種潮流。這一潮流也不斷延伸推廣到國(guó)內(nèi)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)課程教學(xué)改革已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)。從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的一種“翻轉(zhuǎn)”，即借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)將原來(lái)“溫習(xí)課程—講授課程—課后鞏固作業(yè)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)—課中教學(xué)以小組進(jìn)行師生交流合作—課后新型作業(yè)形式發(fā)展高階能力”的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)方式的突破，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新。它一方面增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自治性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教師自身角色定位的調(diào)整;另一方面也突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界，提升了課堂教學(xué)效率和效益。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有重要推動(dòng)作用，對(duì)“課程思政”建設(shè)也具有重要意義。尤其是當(dāng)前高校傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方式已不能很好地達(dá)到“課程思政”改革的要求，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主體、大學(xué)生為客體的二元對(duì)立模式，不斷尋求教師與學(xué)生協(xié)同合作的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生個(gè)體精神價(jià)值層面的深刻影響。翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”建設(shè)目標(biāo)具有內(nèi)在的耦合性，主要體現(xiàn)在以下兩層面。

（一）課外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與“課程思政”建設(shè)的學(xué)生中心耦合

“課程思政”建設(shè)是高校專業(yè)課程和公選課程的一種價(jià)值理念追求，通過(guò)與大學(xué)生的心理特征和個(gè)性需求形成同頻共振來(lái)達(dá)成思政教育的目標(biāo)，這就要求要將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，必須以學(xué)生的參與投入為基礎(chǔ)的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新，將傳統(tǒng)課堂的講授“翻轉(zhuǎn)”到課堂之前，借助微視頻的方式學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的二元對(duì)立式學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：首先從課前的教學(xué)目標(biāo)注入高階學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重的不是知識(shí)和信息的簡(jiǎn)單接受或記憶，而是通過(guò)“學(xué)案”設(shè)計(jì)體現(xiàn)出更高的教學(xué)理念，即激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力來(lái)進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，啟發(fā)并鼓勵(lì)其進(jìn)行表達(dá)、分析并解決問(wèn)題，目的在于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“前見(jiàn)”來(lái)將新的知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成其個(gè)性化的理解，同時(shí)提升學(xué)生的視野及知識(shí)的遷移應(yīng)用水平。其次是課前以微視頻將學(xué)生帶入“生活世界”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)大都是經(jīng)過(guò)建構(gòu)的超驗(yàn)信息，很大程度上脫離了真實(shí)的生活情境，滿堂灌的方式很難將知識(shí)具象化。而翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過(guò)程中則注重將不同的知識(shí)點(diǎn)整合成核心的學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上通過(guò)信息技術(shù)將聲音與場(chǎng)景結(jié)合在一起，可以將知識(shí)帶入情境化的“生活世界”?！斑@一方面有助于建立起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面也有助于學(xué)生沉浸在知識(shí)所托生的情境脈絡(luò)中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的充分的深度、充分的廣度和充分的關(guān)聯(lián)度”[5]。再次是課后會(huì)以實(shí)踐性的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生群體的高階能力。翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)重要的組成部分是課后作業(yè)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以各類實(shí)踐性的作業(yè)，如人物訪談、觀摩視頻、實(shí)踐考察等形式來(lái)深化認(rèn)識(shí)。目的依然在于“通過(guò)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題以及處理那些難以預(yù)測(cè)的疑難情境，讓已經(jīng)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)成為發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的工具”[6]?？傊虒W(xué)目標(biāo)的高階學(xué)習(xí)理念、將學(xué)生帶入“生活世界”的載體形式、課后作業(yè)的多元化耦合了“課程思政”中以大學(xué)生為中心對(duì)思想政治教育接受的規(guī)律，使其不再是被動(dòng)接受，而是激發(fā)其內(nèi)在的熱情，從而敞開(kāi)情感和認(rèn)知來(lái)與思想政治教育的內(nèi)容形成互構(gòu)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

（二）課上的師生合作協(xié)同與“課程思政”建設(shè)的引領(lǐng)導(dǎo)向耦合

“課程思政”建設(shè)的本質(zhì)在于發(fā)揮高校教師的價(jià)值引領(lǐng)功能，將大學(xué)生的認(rèn)知導(dǎo)向社會(huì)的核心價(jià)值觀念，但這一引領(lǐng)的過(guò)程并不是通過(guò)機(jī)械說(shuō)教的方式完成的，更大程度上是以學(xué)生共同體為基礎(chǔ)、以學(xué)生自我的批判性反思為方式，將其內(nèi)化在個(gè)體的認(rèn)知與思維結(jié)構(gòu)之中來(lái)完成的。作為教學(xué)方式的一種革新，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂中的師生合作，本質(zhì)上與“課程思政”建設(shè)的引領(lǐng)功能契合。首先是大學(xué)教師發(fā)揮知識(shí)整合和認(rèn)知模型建構(gòu)功能來(lái)最終實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值的引領(lǐng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計(jì)階段，鼓勵(lì)依據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行理解和把握，但這容易陷入主觀經(jīng)驗(yàn)之中，從而可能會(huì)損害知識(shí)體系，這就需要教師以社會(huì)公共文化知識(shí)引領(lǐng)者的角色，在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)體化的主觀知識(shí)體系進(jìn)行整合，使其達(dá)成內(nèi)在與外在知識(shí)體系的碰撞和交融，最終確立起均衡的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型。“知識(shí)的模型化加工是抽取實(shí)質(zhì)性信息的過(guò)程，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的解釋和修正，用一種非線性的方式在概念之間架起因果邏輯的橋梁，將概念概括化，從而形成空間的、時(shí)間的、因果的、邏輯的和量化的智力模型”[7]。在知識(shí)整合和知識(shí)模型的建構(gòu)基礎(chǔ)上才能將大學(xué)生的認(rèn)知導(dǎo)向科學(xué)化，從而建立起理性的精神和主體性，二者構(gòu)成了進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)的知識(shí)基礎(chǔ)，也為“課程思政”的建設(shè)提供了高質(zhì)量的“課程”基礎(chǔ)。其次是教師以創(chuàng)新思維建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)思想價(jià)值的內(nèi)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，普遍拒斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師硬性對(duì)學(xué)生的灌輸，而采取學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)方式，在這一過(guò)程中，師生之間不再是命令和服從的權(quán)力關(guān)系、學(xué)生之間的原子化關(guān)系，而是師生之間、學(xué)生之間的平等敞開(kāi)關(guān)系，具有一種互為主體的“主體間性”，這樣有利于學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知和感情來(lái)接受信息和知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以采取同伴教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、案例教學(xué)等，通過(guò)這些合作探究的方式，可以將學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)建構(gòu)和深刻思考上來(lái)，也正是在這一深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出了開(kāi)放性、包容性，并在此基礎(chǔ)上形成引領(lǐng)性，這就使其成為推動(dòng)“課程思政”建設(shè)的最佳載體。

“課程思政”建設(shè)從本質(zhì)上要求高校課程教學(xué)以深度教學(xué)和感染力、實(shí)踐廣度和創(chuàng)新力為載體來(lái)最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值的滲透和引領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程及高校教師的引領(lǐng)價(jià)值，而翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種“翻轉(zhuǎn)”式改革，正是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的最佳載體，也突出了高校教師在學(xué)生認(rèn)知和接受教育過(guò)程中的整合功能，不僅可以達(dá)成課程教學(xué)的科學(xué)性，還進(jìn)一步提出了敘事性和精神性，是使大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)參與和情境依賴，進(jìn)一步通過(guò)反思、感悟與覺(jué)醒等意義建構(gòu)的過(guò)程獲得內(nèi)隱的精神和文化意義[8]?？梢哉f(shuō)，“課程思政”與“翻轉(zhuǎn)課堂”二者從內(nèi)在精神上具有高度耦合性，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展可以成為“課程思政”建設(shè)的優(yōu)質(zhì)載體;“課程思政”建設(shè)也可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索。也正是二者的耦合性，使翻轉(zhuǎn)課堂作為高?，F(xiàn)代教學(xué)理念的典型載體，可以充分運(yùn)用在高?！罢n程思政”的建設(shè)之中，也必將對(duì)“課程思政”建設(shè)的績(jī)效具有重要提升意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”協(xié)同的實(shí)施策略

依托于信息技術(shù)在高教領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和“立德樹(shù)人”的時(shí)代要求，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的重要形式之一，而“課程思政”建設(shè)也已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方式的改革載體與“課程思政”作為新的育人理念耦合之處在于，二者都致力于建構(gòu)教師與學(xué)生的課堂“主體間性”，目的在于形成大學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向、批判思維和創(chuàng)新能力，在這一過(guò)程中塑造其開(kāi)放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理性精神，并將社會(huì)價(jià)值融匯其中，對(duì)其成長(zhǎng)形成正能量引導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的應(yīng)用協(xié)同，形成效應(yīng)最大化和雙方的共振效應(yīng)，需要從高校教學(xué)體系改革、高校教師的綜合能力、大學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域營(yíng)造及實(shí)踐精神培育、協(xié)同典型培育及示范等多方面協(xié)同推進(jìn)。

（一）高校教學(xué)管理體系的改革及制度頂層設(shè)計(jì)是協(xié)同的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)方式的改革，而“課程思政”屬于教學(xué)理念的提升，要將二者充分協(xié)同融為一體必須借助于高校教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)。首先是在管理理念中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂和“課程思政”協(xié)同的深層意義并建立三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”都是新生事物，高校意識(shí)形態(tài)管理部門(mén)與教務(wù)部門(mén)不能各自為政，而應(yīng)形成共識(shí)并通力合作。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和設(shè)計(jì)中具有明確導(dǎo)向，同時(shí)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的主體責(zé)任，將黨組織、教務(wù)管理、教學(xué)督導(dǎo)等各方面力量融匯到改革創(chuàng)新過(guò)程之中，形成學(xué)校設(shè)計(jì)、學(xué)院主導(dǎo)、教師施行的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其次是逐步改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)制度。制度化是改革的保障，可以直接調(diào)控教師。在協(xié)同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，尤其是對(duì)學(xué)校督導(dǎo)專家、學(xué)生打分的課堂評(píng)判方式進(jìn)行調(diào)整，建立起翻轉(zhuǎn)課堂微視頻設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)定、授課過(guò)程中師生合作質(zhì)量、“課程思政”的融合方式、“課程思政”的融合質(zhì)量等4個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，再輔以學(xué)生對(duì)課程深度、“課程思政”認(rèn)可度的綜合評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)具有綜合性和科學(xué)性，并將評(píng)價(jià)作為大學(xué)教師進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系大都是以卷面成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)較為單一且機(jī)械。在翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的協(xié)同過(guò)程中，應(yīng)建立課外學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思想政治延展能力、深度學(xué)習(xí)能力等方面的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，改變考高分等于優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)判方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。

（二）高校教師教學(xué)理念革新和能力提升是協(xié)同的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，而“課程思政”建設(shè)是對(duì)高校思想政治課程的延伸，二者作為兩種不同的新生事物，在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多誤區(qū)，這些誤區(qū)大都是部分高校教師教學(xué)理念的滯后和教學(xué)能力的更新不夠造成的。一方面，當(dāng)前一些高校教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等依托現(xiàn)代信息技術(shù)形成的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念具有排斥心理，不愿意嘗試和改變。在已經(jīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只是借助信息技術(shù)的方式錄制了微視頻，但沒(méi)有進(jìn)行較好地內(nèi)核設(shè)計(jì)，在微視頻中依然是教師主導(dǎo)的灌輸式而非啟發(fā)式，將視頻作為了信息儲(chǔ)備和傳遞的工具，這樣翻轉(zhuǎn)課堂不但沒(méi)有達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān);在課堂的合作探究階段，一些教師依然是傳統(tǒng)課堂的控制型思維，即使師生及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，也依然會(huì)將其導(dǎo)入確定好的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知體系之中，無(wú)法激活學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。只得其“形”未得其“神”的翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法充分體現(xiàn)“課程思政”的精神，甚至?xí)霈F(xiàn)將“思政”的理論、概念或觀點(diǎn)硬塞到課程中的機(jī)械行為，無(wú)法達(dá)成“課程思政”建設(shè)的預(yù)期效果。針對(duì)這些問(wèn)題，一方面要加大宣傳和示范力度，建立相應(yīng)的教學(xué)工作量補(bǔ)償或其他激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)其施行翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的融合。另一方面，是要激發(fā)教師的自我挑戰(zhàn)意識(shí)。學(xué)習(xí)信息傳媒和社交媒體技術(shù)，提升自身的教科研一體的意識(shí)，通過(guò)較強(qiáng)的科研水平來(lái)建構(gòu)深度的專業(yè)指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)，只有這樣才能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，并推動(dòng)“課程思政”建設(shè)向縱深方向發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)域營(yíng)造和實(shí)踐精神培育是協(xié)同的保障

高校翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的協(xié)同是一項(xiàng)系統(tǒng)改革工程，需要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，即通過(guò)科學(xué)性的探索來(lái)達(dá)到精神性的呈現(xiàn)，在高效地掌握專業(yè)知識(shí)并在此基礎(chǔ)上提升自身的價(jià)值“獲得感”。要達(dá)成這一目標(biāo)，既需要高校教學(xué)管理體制和教師理念及能力的塑造，更需要整個(gè)高校學(xué)習(xí)生活環(huán)境的全方位支持。在校園文化建設(shè)上營(yíng)造深度讀書(shū)、創(chuàng)新的氛圍，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自組織的力量組建各類團(tuán)體，如讀書(shū)小組及科學(xué)興趣小組等，不僅可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)效率，還能形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的理性探索精神，成為“課程思政”建設(shè)的良好助推力量。通過(guò)整體學(xué)習(xí)場(chǎng)域的營(yíng)造，可以將專業(yè)知識(shí)與責(zé)任、法治、科學(xué)、道德等思想政治的內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。在此之外，還要培育大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐尤其是中國(guó)實(shí)踐的精神。當(dāng)前我國(guó)正處于政治經(jīng)濟(jì)、文化科技領(lǐng)域的歷史轉(zhuǎn)型期，關(guān)注中國(guó)實(shí)踐和中國(guó)價(jià)值既是專業(yè)學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，也是“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)指向。推動(dòng)大學(xué)生深入我國(guó)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，塑造創(chuàng)造歷史偉業(yè)的新青年。

（四）樹(shù)立典型發(fā)揮示范效應(yīng)是協(xié)同的重點(diǎn)所在

翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”的協(xié)同推進(jìn)并不是一蹴而就的。我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)滯后已經(jīng)成為一定的慣習(xí)，在這一漸進(jìn)推動(dòng)的過(guò)程中，需要形成典型樣板進(jìn)行示范引領(lǐng)?！罢n程思政”建設(shè)起源于上海地區(qū)高校所打造的“中國(guó)系列”通識(shí)課程，形成了良好的效應(yīng)，在課堂上比較好地傳遞了中國(guó)實(shí)踐和中國(guó)價(jià)值。這啟示我們，在翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”協(xié)同的過(guò)程中，可以選取一些公共選修課進(jìn)行試驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式將文化科技、政治社會(huì)的某一問(wèn)題講深、講透，通過(guò)課堂上教師引領(lǐng)、多主體合作的形式進(jìn)行觀點(diǎn)的激蕩和交融，最終達(dá)成以理服人、價(jià)值引領(lǐng)。各高?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，打造一批示范課，可以較好地起到“以點(diǎn)帶面”的積極效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步塑造一批翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”協(xié)同推進(jìn)的名師典型，在高校營(yíng)造教學(xué)改革的濃厚氛圍和價(jià)值引領(lǐng)的活躍潮流。近年來(lái)，筆者所在的南京林業(yè)大學(xué)積極推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，推出了“農(nóng)林中國(guó)”“生態(tài)中國(guó)”等一批翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”充分融合的典型課程。這些課程一方面通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)運(yùn)用，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，強(qiáng)化了其主體性，提升了教學(xué)績(jī)效;另一方面也結(jié)合自身行業(yè)特點(diǎn)，凸顯了農(nóng)林行業(yè)特色和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值導(dǎo)向，受到學(xué)生的追捧。在此基礎(chǔ)上，南京林業(yè)大學(xué)還遴選了一批具有創(chuàng)新意識(shí)和授課感染力的名師，在全校形成了較強(qiáng)的帶動(dòng)作用?！懊麕熋n”已成為翻轉(zhuǎn)課堂與“課程思政”精神耦合和協(xié)同發(fā)展的結(jié)晶，也成為新時(shí)代大學(xué)教學(xué)育人理念和課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)的一個(gè)縮影。

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（責(zé)任編輯：劉増石）

The Coupling and Collaborative Strategy of Flipped Classroom and

the Construction of Curriculum Ideology

HAN Pengyun

（Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037， China）

Abstract： Curriculum ideology is the goal of college curriculum reform in the new era， and there is a certain tension between the traditional teaching concepts and teaching methods of colleges and the requirements of curriculum ideology， which is mainly reflected in the fact that traditional teaching mechanizes knowledge and weakens the “deep learning” process; traditional teaching from outside to oneway input weakens value penetration ;traditional teaching ignores the diversity of college students and weakens the sense of acquisition. Compared with the lag of traditional teaching in curriculum ideology， the flipped classroom is coupled with curriculum ideology construction， and the extracurricular autonomous learning practice advocated by it is coupled with the studentcentered “curricular ideology”; cooperation between teachers and students in the classroom is coupled with the leading orientation of “course ideology”. In order to further realize the synergy between flip classroom and curriculum ideology， we need to promote the reform of university teaching management system， and it is necessary to reform the teaching concept of college teachers and improve their abilities. At the same time， it is also necessary to create a field of study for college students and cultivate a spirit of practice， and set a typical example for the demonstration effect.

Key words：flipped classroom; curriculum ideology; coupling; collaboration; value guidance

[收稿日期]2020-01-31

[基金項(xiàng)目]2019年南京林業(yè)大學(xué)“水杉思政名師”資助項(xiàng)目;2017年南京林業(yè)大學(xué)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”建設(shè)項(xiàng)目。

[作者簡(jiǎn)介]韓鵬云（1982-），男，山東聊城人，公共管理學(xué)博士、博士后，南京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師;研究方向：農(nóng)村政策、鄉(xiāng)村治理。