大語文觀下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新探述

范海云

摘;要：凡事都應(yīng)當有大局觀念，不拘泥于某一點的限制。小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，不應(yīng)當再被傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的方式方法所束縛，我們應(yīng)當樹立“大語文”觀念，在全局的模式下創(chuàng)新小學語文閱讀教學的方式方法，以一種全新的態(tài)度來面對小學語文閱讀的教學，以平靜的心態(tài)面對過往，以奮力進取的精神來創(chuàng)新小學語文閱讀教學的方方面面。本文將從我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手進行分析，找尋小學語文閱讀教學過程中的不足，加以改正并注入創(chuàng)新之魂，使小學語文閱讀教學在大語文觀下邁向一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：大語文觀;小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新探述

創(chuàng)新是民族之魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，國家的長遠發(fā)展離不開創(chuàng)新，需要創(chuàng)新型人才的不斷注入，唯有創(chuàng)新才能不斷前進，不被時代所淘汰，永遠有自己的特色所在。大到國家的發(fā)展，小到一堂小學語文閱讀課的教學，都是需要創(chuàng)新的，只有在大語文觀下為小學語文閱讀的教學注入“創(chuàng)新”這一元素，才能讓小學語文閱讀教學有自己的特色，才能讓學生對閱讀課充滿興趣。

一、何謂大語文觀

大語文觀在我看來是一種以學生為中心，旨在促進學生全面發(fā)展的一種新的教育觀念。大語文觀的教育觀念使小學語文閱讀的教學不再僅僅是拘泥于課本和卷面，而是不斷的創(chuàng)新教育教學方法，不斷地吸引學生的注意力，讓學生成為課堂的主人，引導學生積極主動發(fā)表自己的觀點，而不是一味被動地接受，教師作為學生學習的引導者，應(yīng)盡可能地使每一個學生都能夠積極主動地參與到課堂中來，引導學生積極思考，積極舉手回答問題，樂于探究，勤于動手，營造師生互動的良好課堂氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

二、我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

我國小學語文閱讀教學仍處于“一人言”，“滿堂灌”等“填鴨式”的教學模式中，單純地把學生當作知識的受眾，把學生培養(yǎng)成一個個失去自己個性的“書呆子”，讓正處于活潑好動階段的孩子們深感語文閱讀課的枯燥無味，老師喋喋不休的講授卻像是唐僧給孫悟空念的“緊箍咒”，讓小學生感到頭痛，對小學語文閱讀課產(chǎn)生厭倦，面對一群無精打采的孩子，教師的講授可能也沒有那么的勁頭了，這個時候教師或許應(yīng)當進行自我反思了，自己的教學方法是否真的適合孩子們，自己是否需要創(chuàng)新一下自己的教學模式等。在我看來，其實教不是為了教，“授人以魚不如授人以漁”教給學生一定的學習方法相比于將標準答案發(fā)給學生，讓學生機械的背下來這種傳統(tǒng)的教學方式，我認為前者更好一些，讓學生自己去思考，自己去找尋答案，是對他們終身受益的，機械的記憶只會讓學生形成懶惰的思想，遇到問題不愛思考，這是不利于學生今后的發(fā)展的。面對傳統(tǒng)教學模式的不足之處，我們需要不斷地創(chuàng)新，不斷的探索，找到適合學生發(fā)展的新的教學方式方法等。

三、大語文觀下，對小學語文閱讀教學的創(chuàng)新探述

1.角色轉(zhuǎn)換，讓學生成為課堂的主人。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，促進學生的全面發(fā)展成為老師們的共同目標。但素質(zhì)教育的推行不能只是靠著嘴上說說，我們需要將其落實到行動中去。首先需要做的就是角色轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的“教師是課堂的主人”這一觀念已經(jīng)過時了，在當前的教育形勢下，我們需要進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生成為課堂的主人，教師作為學生學習的引導者，在學生學習遇到困難的時候給予一定的指導。比如，在語文閱讀課上拋出一個問題后，教師可以先給學生一定的引導，引導他們自己去思考，去探究，可以小組成員之間互相交流，互相討論，你有一個思想，我有一個思想，交換后我們就有兩個思想了，不同的思想會碰撞出不一樣的火花，在討論過后，教師要引導學生積極舉手回答問題，使每個學生都盡可能地參與其中，讓學生做自己學習的主人，激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們感受到語文閱讀課的樂趣，促進學生的發(fā)展。

2.給學生一定的想象空間，讓學生有更深刻的體悟。要想更加深刻的體悟到文章主人公的情感，莫過于站在對方的角度思考問題，有身臨其境的感覺最好了。在閱讀一篇文章時，為了能更好地感受到文章的主旨，教師不妨讓學生把自己想象成文章的主人公，學生在經(jīng)歷了主人公的經(jīng)歷后會有怎樣的想法，會有怎樣的體悟，這樣一番換位思考后，學生似乎更能理解主人公的所作所為了，對文章的主旨有更深刻地理解了，不僅學生的閱讀能力得到了提高，也使學生在遇到一些事情之后能夠做到換位思考，培養(yǎng)了學生的共情能力，幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，對學生的發(fā)展有一定的積極作用。

3.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的講授法似乎并沒有使學生收獲頗多，這時教師便可以創(chuàng)新自己的教學方法了，在講授法中融入提問法、討論法等多種方法，比如在上課開始時老師可以就之前學過的內(nèi)容進行一定的提問，這樣有助于學生對知識的掌握更牢固，也使學生養(yǎng)成了及時溫習舊知的好習慣，同時，這也有助于這節(jié)語文閱讀課的學習。教師在對本節(jié)課的學習做了一個簡單的引導后，可以先讓學生自己動腦思考，然后同桌之間可以交流討論，在一番討論后，可以讓學生來當小老師試著講授本節(jié)課，這可能有一定的難度，教師可以在適當?shù)臅r候給予學生一定的引導，這樣可以使學生得到充分的鍛煉，對文章有一個整體的把握，學生在講授的時候，其實，也是老師在學習的時候，學生的思考能力、學生的創(chuàng)造力是不可低估的，學生的創(chuàng)造思維會使教師的固有思維得到更新，二者可以相互學習，相互交流，學生踴躍參與的課堂是所有老師所希望看到的，只要調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，學生的學習就會有長遠的進步，小學語文閱讀教學也會有新的發(fā)展。

結(jié)語

小學語文閱讀教學應(yīng)在大語文觀下進行，縱觀全局，不被傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式所束縛，不斷創(chuàng)新，不斷探索，將學生作為學習的主體，教師作為學生學習路上的支持者、幫助者、引導者、促進者;創(chuàng)新教學的方式方法，以一種更加適合學生發(fā)展的教學方法來展開教學;創(chuàng)設(shè)一定的教學情境來幫助學生理解文章;激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生不斷的進取，不斷地學習。源源不斷的注入創(chuàng)新這一元素，小學語文閱讀教學一定能夠在大語文觀下取得長遠的發(fā)展！

參考文獻

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[2]許秀戀.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢，2018（11）.