取理性之石 攻感性之玉

摘 要：對(duì)于高考語文而言，作文有舉足輕重的地位。而現(xiàn)階段的高考作文的命題趨勢(shì)漸漸朝著各種新材料靠近，相對(duì)曾經(jīng)的命題、半命題、話題作文而言，新材料作文在寫作要求上明顯對(duì)寫作思想上的束縛降低了，但同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)多種材料、多種思路及多樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要想在寫作中進(jìn)行更加良好的情感表達(dá)，就需要學(xué)生自身擁有較為良好的思辨能力。文章就從高考作文摭探思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高考;作文;學(xué)生;思辨能力;培養(yǎng)

高考寫作的問題歷來被無數(shù)教師與學(xué)生視為艱關(guān)險(xiǎn)阻，很多學(xué)生在寫作的過程中都面臨著各種問題，教師為提高學(xué)生寫作水平，從日常寫作到考前特訓(xùn)寫作，從情感主題寫作到特定文體寫作都進(jìn)行了各種教學(xué)培養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)階段，學(xué)生思辨能力要求之高的作文命題趨勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也格外重要。

一、 積跬步，至千里

思辨能力，按字面意思講就是思考和分辨的能力，而這個(gè)能力，高中生相對(duì)來說還是相對(duì)欠缺的。首先，高中生正處于成年與未成年之間的狀態(tài)，其心智發(fā)育水平較高，然而，對(duì)于生活和社會(huì)的認(rèn)知還是不足，且在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中，容易夾雜自己的主觀色彩，而對(duì)寫作的直接影響就是無法正確確立文章的意思，當(dāng)出現(xiàn)一段材料時(shí)，也很可能以偏概全，或者在理解材料的含義，在正確立意的情況下，往往因?yàn)槠鋵?duì)生活的認(rèn)識(shí)不夠，寫出來的文章十分空洞，深度不足。此外，學(xué)生在習(xí)作的過程中，經(jīng)常會(huì)引用一些名人名言或名人案例，在引用時(shí)常出現(xiàn)兩種問題，第一是引用的內(nèi)容老套，其中魯迅、冰心、張海迪、愛迪生已經(jīng)成為高考語文寫作的紅人，幾乎在任何考試、任何體裁的寫作中都能見到他們的身影。其次，將引用只是當(dāng)作引用，換言之，學(xué)生在習(xí)作的過程中是引用了某句話，但是引用結(jié)束后話題也終止了，引用的內(nèi)容只是為自己的回答做補(bǔ)充，并沒有說明為什么引用，而這種引用方式在某種程度上并不會(huì)給學(xué)生的習(xí)作增色，尤其是引用失當(dāng)或累贅的話，反而會(huì)使文章失色。而上述關(guān)于學(xué)生積累的問題，在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上是亟待解決的，無論是缺乏生活的感悟，還是缺乏文學(xué)知識(shí)，都不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

針對(duì)上述問題，教師在學(xué)生積累方面可以從日常生活和文學(xué)知識(shí)方面進(jìn)行培養(yǎng)。第一，在進(jìn)行日常生活的積累時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各類事物，并和學(xué)生進(jìn)行討論，以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以定期設(shè)置關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的主題，然后讓學(xué)生去在生活中進(jìn)行觀察。教師和學(xué)生再一起討論這個(gè)問題。只有學(xué)生注意觀察了，對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象才會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，在寫作的過程中，文章才會(huì)有深度，有內(nèi)涵。此外，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于理性，但是也容易帶入自己的主觀色彩，這個(gè)主觀不是側(cè)重于針對(duì)學(xué)生看問題的內(nèi)容，而是側(cè)重于在學(xué)生看問題的角度和方法上。教師要從學(xué)生看問題的角度入手，當(dāng)教師和學(xué)生討論某一看法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去看問題，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。這個(gè)方法可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解的廣度，多種方法思考可以讓學(xué)生在習(xí)作的過程中從各個(gè)角度進(jìn)行寫作，是非常有幫助的。

第二，在文學(xué)知識(shí)的積累上培養(yǎng)學(xué)生能力，文學(xué)知識(shí)的積累和語文學(xué)習(xí)密不可分，而語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)占十分之大的比重。教師要從此著手。首先，在對(duì)于素材的選擇方面，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到名人，在學(xué)生寫作的過程中，大部分學(xué)生會(huì)將其用到文章中的，在寫作中就會(huì)出現(xiàn)一些高頻率人物，而這些人物，確實(shí)不利于寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。教師在進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的積累時(shí)，盡可能多地讓學(xué)生了解一些其他的優(yōu)秀人物，這個(gè)人物不一定是古代的，也不一定是有多么大的成就，要和文章立意聯(lián)系起來，滿足學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的需要。其次，除了在引用的人物、句子上進(jìn)行創(chuàng)新外，更要注意的是學(xué)生對(duì)引用內(nèi)容的思考。以2017年高考全國卷Ⅱ作文為例，作文題目是挑選兩三句古詩，自行立意，確定文體，自擬題目。這就是非常典型的對(duì)內(nèi)容思考題，當(dāng)學(xué)生日常引用的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”從某個(gè)段落的開頭忽然變?yōu)樽魑念}目后，不少學(xué)生就慌神了，這就是日常中缺乏思考的體現(xiàn)，且如果沒有思考，何談分辨。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生看到“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”后思考的不僅是這首詩表達(dá)了思鄉(xiāng)的感情，更要思考杜甫在寫這首詩時(shí)的感悟，詩人的感悟是如何與學(xué)生引起共鳴的，詩人的思鄉(xiāng)表達(dá)了在其所見的“露”和“月”上，學(xué)生眼中的思鄉(xiāng)又表現(xiàn)在何處等問題，只有通過多方位思考，才能選擇最合適的寫作切入點(diǎn)，才能達(dá)到思辨的目的。

二、 勤審題，方立意

審題，在語文寫作的過程中，也是非常重要的問題，如果審題的過程不明確，在寫作中立意出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。無論學(xué)生有多么好的知識(shí)積累，都將無意義可言。而現(xiàn)存的問題主要還是立意不清的情況，如學(xué)生在寫作的過程中，會(huì)有立意含糊不清、前后矛盾等問題，而面對(duì)這種情況，教師要做的就是使用科學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種審題方法的練習(xí)，從而更為準(zhǔn)確地獲取題目中的意義，達(dá)到正確立意的目的。

要正確審題，首先培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要注意通讀整個(gè)材料，切勿著急。操之過急是審題立意失誤之一，學(xué)生在審題的過程中，大致瀏覽了一遍，覺得腦中靈光乍現(xiàn)，于是匆匆立意，在寫了一半看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)材料講的是另一個(gè)意思，于是又生生將主題扯回來，這種行為在寫作中是十分不可取的。更有甚者，有些學(xué)生當(dāng)寫完了才發(fā)現(xiàn)立意不對(duì)，悔之晚矣。一定要讀完材料，在沒有辦法立意之前，可反復(fù)誦讀幾遍。此外，當(dāng)無法明確立意的時(shí)候，要注重觀察材料中的關(guān)鍵詞，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，而這就要求學(xué)生有較高的思辨能力，教師可以在日常的教學(xué)中進(jìn)行關(guān)于找關(guān)鍵詞的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)字詞、句子、段落的理解能力。然后，教師可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于材料情感分析的能力，讓學(xué)生在讀完材料之后能夠正確把握材料的情感表達(dá)從而確立學(xué)生寫作的感情基調(diào)。

以2019年上海高考作文為例，材料大意為，“我”在傾聽了不同國家的音樂后，接觸了不同的音樂風(fēng)格曲調(diào)?！拔摇睂?duì)音樂中的“中國味”有更深刻的感受，從而更有意識(shí)地尋找“中國味”的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生立意，首先就是帶領(lǐng)學(xué)生通讀完整個(gè)材料，然后確定材料中的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的確認(rèn)中，要既抓表面，又要忽視表面，如這個(gè)材料中“中國味”就是需要抓住的表面詞，“中國味”指的不僅是中國風(fēng)味、風(fēng)格，更是整個(gè)寫作中需要注意的價(jià)值導(dǎo)向。而忽視表面的意思是，不要拘泥文中的表面現(xiàn)象而去忽略文章真正想表達(dá)的含義。如材料中的“音樂”可以適當(dāng)忽視，而文中關(guān)于作者表達(dá)轉(zhuǎn)變的詞一定要注意，如“不同”“接觸”“更有意識(shí)尋找”，通過“不同”然后“接觸”，這實(shí)際上是對(duì)比的過程，通過“接觸”再去“尋找”，而這里所體現(xiàn)的則是概念的看法和延伸。然后，在整個(gè)情感基調(diào)的把握上，很明顯是以“中國味”為引導(dǎo)，通過對(duì)比的方式來說明文化多樣性，又通過拓展的方式來說明文化的傳承性，但同時(shí)，回歸立意本體，“中國味”的意義不僅是像文化那么簡(jiǎn)單，其深層意義需要學(xué)生自由發(fā)揮和探索。通過以上的例子分析，可知，學(xué)生思辨能力的提高，和審題立意有密切的聯(lián)系，而教師可以通過和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)例分析，來提高學(xué)生的思辨能力。

三、 重方法，可攻玉

他山之石，可以攻玉，在對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上，重視方法，也可達(dá)到攻玉的目的。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，確定好文章的立意方向，接著就是要注重寫作的方法。關(guān)于寫作方法的確立，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段。

現(xiàn)階段，在寫作中還出現(xiàn)的問題就是學(xué)生在寫作方法上、寫作過程中隨心而寫，作文無邏輯可言，段落與段落之間的聯(lián)系并不緊密，或者邏輯使用錯(cuò)誤，明明是以遞進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)的，寫到一半就成了對(duì)比。在寫作內(nèi)容上，對(duì)材料中觀點(diǎn)的辨析，缺乏思考的深度和廣度。而要改善這一現(xiàn)象，就要重視寫作的方法，要從邏輯和內(nèi)容兩方面進(jìn)行。教師可從真題入手，重視學(xué)生思維的邏輯和內(nèi)涵，只有這樣，學(xué)生的思辨能力才可以在寫作中得到良好的體現(xiàn)。

以2018年全國卷Ⅱ的高考作文“對(duì)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)”為例，這段材料可謂十分典型，對(duì)于學(xué)生思辨能力是極大的考驗(yàn)。首先，從材料內(nèi)容上看，并沒有從中華傳統(tǒng)文化、民族精神等導(dǎo)向入手，而是從“幸存者偏差”為切入點(diǎn)并有所改動(dòng)，如果說學(xué)生在日常和學(xué)習(xí)沒有良好的積累，那么面臨這道題的立意，對(duì)其都是不小的挑戰(zhàn)。其次，從材料邏輯上看，“我”的觀點(diǎn)是整個(gè)材料的核心，其觀點(diǎn)正好是與軍方反其道而行之的，看似邏輯關(guān)系十分好把握，但若與內(nèi)容聯(lián)系到一起，就會(huì)稍顯困難，如學(xué)生從關(guān)注忽略的事實(shí)立意，從材料分析的情況來看，立意是沒有大的偏差的，但是文章內(nèi)容卻又不好把握，既然是被忽略的事實(shí)，那么日常生活中學(xué)生對(duì)其的注意就很少，也就無從分辨了。面對(duì)這種情況，學(xué)生確定立意之后，需要先確定邏輯關(guān)系，明確立意，分析出各分論點(diǎn)，各分論點(diǎn)最好有其邏輯聯(lián)系，如對(duì)邊、遞進(jìn)、并列等;其次，再去細(xì)化內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)這種邏輯性強(qiáng)而文采性弱的材料時(shí)，寫作時(shí)盡量與材料的內(nèi)在要求保持一致，最后，內(nèi)容要與論點(diǎn)吻合，避免引喻失義的情況出現(xiàn)。

四、 結(jié)語

綜上所述，就高考作文而言，要在文章中將學(xué)生的思想盡善盡美地表達(dá)出來，這與學(xué)生的思辨能力是息息相關(guān)的。而在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過程中，首先就是要注重積累，積累學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)常識(shí);其次要科學(xué)審題，正確立意，教師需要使用一定的方法，通過大量的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生立意的能力;最后，要注意寫作中的方法，合理的方法掌握，可以更好地讓學(xué)生表達(dá)其思想感情，體現(xiàn)其思辨能力。

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作者簡(jiǎn)介：繆英，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。