小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑

周承潔

摘 要：為了更好更高效地教書育人，更好地培養(yǎng)祖國(guó)需要的人才，教師需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。從個(gè)人層面上說，提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑有讀書、研討交流、課堂實(shí)踐等方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐

小學(xué)教育在整個(gè)的國(guó)民教育中具有奠基的作用。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是全民教育的根基，直接決定了國(guó)家的未來?，F(xiàn)在的娃娃，二十年后就是祖國(guó)建設(shè)的生力軍。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，是時(shí)代、國(guó)家賦予的責(zé)任。教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等。內(nèi)容將從讀書、研討、實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行論證。

一、讀書使人進(jìn)步

隨著時(shí)間的推移，世界在變化，知識(shí)也在不斷更新。閱讀教育理論書籍能讓教師從中吸取理論營(yíng)養(yǎng)，以便在教學(xué)實(shí)踐中有參考、有把手。教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的“內(nèi)功”，“內(nèi)功”深厚，“外功”才能發(fā)揮實(shí)力，落到實(shí)處。讀書學(xué)習(xí)是教師工作的源頭活水，是我們看向世界的一扇窗。

要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以通過閱讀經(jīng)典著作。例如我們要讀《論語》，其中“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就是啟發(fā)式教學(xué)的起源?！睹献印けM心章句下》中說：“盡信書，則不如無書”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程要有質(zhì)疑權(quán)威的精神。在中國(guó)古代還有許許多多優(yōu)秀教育家、教育思想以及教育著作，都是值得我們學(xué)習(xí)的。在近代我國(guó)也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教育家，例如蔡元培、胡適、李大釗、陶行知等。

教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，也可以讀讀同時(shí)代的教師所寫的論著。同時(shí)代的一線教師著作可能無法流傳千古，但是卻能反映出現(xiàn)在的問題，總結(jié)現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)。例如魏書生老師的《班主任工作漫談》論述了班主任工作中的心得體會(huì);魏書生老師的《語文教學(xué)探索》對(duì)語文教學(xué)也有很大的幫助;江蘇省特技教師吳非（筆名）的《不跪著教書》闡述了作為人教師要站直了，如果教師跪著，學(xué)生也難以站起來。

教師可以通過閱讀數(shù)學(xué)專業(yè)書籍提高專業(yè)素養(yǎng)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，貌似誰都可以教的了。不過作為專業(yè)的教師，我們應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)。我們要了解更前沿的數(shù)學(xué)問題，教會(huì)孩子更先進(jìn)的數(shù)學(xué)方法，畢竟參天大樹也都是從小樹苗開始生長(zhǎng)的。

二、研討交流，取人之長(zhǎng)

人多力量大。在日常教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，聚集力量做大事。每周抽出固定時(shí)間進(jìn)行集體備課，每人都把上周教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并且把下一周可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行討論。各個(gè)參與教師提出自己存在的問題與疑惑，在集體備課中進(jìn)行討論交流。集體發(fā)言討論讓一個(gè)人擁有了多個(gè)人的智慧，集思廣益，能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具的便利性進(jìn)行交流。通過網(wǎng)絡(luò)群，可以召集幾百上千的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，突破地域限制，教師的規(guī)?？梢赃_(dá)到更大。在各種網(wǎng)絡(luò)群中，有剛出茅廬的年輕教師，也不乏有許多大神級(jí)的教師。問題與方法不斷碰撞，最終形成智慧的結(jié)晶。在這種非正式的交流中，教師能夠開放思想，暢所欲言，達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

三、課堂實(shí)踐、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)理論的目的是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂教學(xué)之前我們需要了解學(xué)生的學(xué)情。了解學(xué)情就是了解學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、能力水平等。要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開教學(xué)，教師始終要走在學(xué)生的前面。所講的內(nèi)容是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上墊墊腳可以夠得著的。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生跳一跳，不僅僅是讓學(xué)生跳一跳摘到果子，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搬梯子摘果子。例如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)線段這一概念時(shí)，學(xué)生如果可以理解兩個(gè)點(diǎn)之間畫一條直直的線，也能夠測(cè)量線段的長(zhǎng)度。教師可以進(jìn)一步給學(xué)生4個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生兩兩之間連成線段，并且查明線段的條數(shù)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也不能好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知范圍。例如，讓學(xué)生總結(jié)n個(gè)點(diǎn)之間可以畫多少條線段就超出了小學(xué)二年級(jí)的認(rèn)知范圍了。教師應(yīng)在合理的范圍內(nèi)，使學(xué)生的思維能力得到提升。

教師應(yīng)在做好充分的課堂預(yù)設(shè)的情況下，利用各種教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)行新課的探究學(xué)習(xí)。在處理難度較大的問題時(shí)，我們可以采用設(shè)置“引橋”的方法?！耙龢颉辈捎寐菪M(jìn)行的方式設(shè)置多個(gè)細(xì)小的問題，通過問題過渡，降低問題的難度，減小問題與學(xué)生認(rèn)知之間的坡度，使問題得到解決。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力控制情緒，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)的地位。一節(jié)課成功與否與教師有很大的關(guān)系。影響教師情緒的因素有很多。例如，學(xué)生沒有按時(shí)交作業(yè)，學(xué)生上課遲到，學(xué)生在課堂上打鬧，教師的個(gè)人家庭事務(wù)，等等都能夠影響教師的情緒。心理學(xué)家研究表明教師的情緒、課堂教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果影響很大。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維更自由，約束更少，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的性格?？朔榫w干擾、營(yíng)造良好課堂氛圍是教師必須終身學(xué)習(xí)的一大能力，無可懈怠。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)生，這是我們的奮斗目標(biāo)。提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的途徑有很多，本文論證了讀書、研討、實(shí)踐這三條。不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能為我們帶來職業(yè)幸福感。我會(huì)在前行的路上繼續(xù)加油。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元