良好書寫習(xí)慣從興趣入手

包平元

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，書寫是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這與農(nóng)村小學(xué)生的生活、文化環(huán)境的影響有很大關(guān)系，其中主要的問(wèn)題是習(xí)慣養(yǎng)成難。而要培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，不宜采用強(qiáng)制要求的策略，應(yīng)從調(diào)動(dòng)興趣入手，使學(xué)生樂(lè)于規(guī)范書寫，從而達(dá)到良好書寫習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文書寫;習(xí)慣

規(guī)范的、美觀的書寫是語(yǔ)言文字作為交流表達(dá)工具的基本需求，同時(shí)，書寫也在一定程度上呈現(xiàn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫是一個(gè)重要的內(nèi)容。而書寫水平的提升是個(gè)積累的過(guò)程，良好的習(xí)慣在其中起著決定性作用。在農(nóng)村小學(xué)，良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)難點(diǎn)，這與小學(xué)生所處的生活、文化環(huán)境有很大的相關(guān)性——由于農(nóng)村的文化氛圍相對(duì)不如城市濃厚，學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱;農(nóng)村的生活節(jié)奏相對(duì)比較松散，這也養(yǎng)成了學(xué)生較隨意、缺少自律追求的性格特征;農(nóng)村的審美傾向與城市有異，在城市追求規(guī)整，而在農(nóng)村則欣賞自然的“原生態(tài)”——這些因素綜合起來(lái)，造成小學(xué)生很難養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。

有些教師在培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣時(shí)采用強(qiáng)制、強(qiáng)迫的策略，這雖然能夠在一定程度上使學(xué)生的書寫得到改善，但卻使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成反而起到了負(fù)面效應(yīng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的習(xí)慣養(yǎng)成是相當(dāng)不利的。因而，我們主張從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，用興趣為驅(qū)動(dòng)使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去追求書寫品質(zhì)，從而達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。

一、用競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)興趣

教師都清楚，小學(xué)生有個(gè)特別突出的心理特征，就是喜歡受表?yè)P(yáng)。這個(gè)心理一方面是其自尊心的需要，另外一個(gè)就是小學(xué)生的好勝心理比較顯性。在教學(xué)中，教師普遍會(huì)利用小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，而這種策略同樣適用于激發(fā)小學(xué)生的書寫興趣。比如，我們讓小學(xué)生練習(xí)書寫，如果是以作業(yè)的形式安排布置，其心理感覺(jué)就比較被動(dòng)。而如果換一種方式，如作業(yè)展、書法比賽、臨帖評(píng)比等等，每次活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)，獎(jiǎng)個(gè)小紅旗、獎(jiǎng)個(gè)小文具等等，這些具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，雖然從行為上其實(shí)還是在練習(xí)書寫，但從心態(tài)上，小學(xué)生卻是由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)。

二、多樣化保持興趣

我們知道，練習(xí)書寫需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且需要冷靜的過(guò)程和環(huán)境，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)趣的感覺(jué)。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，打小“瘋”慣了，較之城市學(xué)生，喜動(dòng)不喜靜的特征更加明顯。他們?cè)诰毩?xí)書寫的時(shí)候，這種無(wú)趣感會(huì)更加強(qiáng)烈，再加上小學(xué)生本身思維集中時(shí)間就比較短、自制力差，很難憑借毅力堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。他們喜歡比較活躍、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常換些練習(xí)的“花樣”，往往能夠使他們保持對(duì)書寫練習(xí)的興趣度。

比如，在字號(hào)上，我們可以今天讓學(xué)生寫標(biāo)準(zhǔn)大小的，明天就讓他們寫超大號(hào)的;比如，在字形上，今天練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的楷書，明天就讓學(xué)生去“畫”美術(shù)字;比如，在布局上，可以讓學(xué)生在紙張上進(jìn)行創(chuàng)意布局，如把字排列成一個(gè)圓形、三角形或菱形，甚至可以讓學(xué)生沿著線描畫的線條去寫字。練習(xí)過(guò)程充滿了童趣和創(chuàng)意，比如書寫工具，有時(shí)候用方格紙，有時(shí)候用米字格紙，有時(shí)候用白紙，有時(shí)候在泥巴上刻字，有時(shí)候用鉛筆，有時(shí)候用水筆，有時(shí)候用毛筆，有時(shí)候用彩色畫筆。還有，在組織學(xué)生進(jìn)行比賽的時(shí)候，也要注意更換些花樣。手抄報(bào)比賽、硬筆書法比賽、美術(shù)字比賽、毛筆字比賽、書寫姿勢(shì)大賽等等，要經(jīng)常變換些有創(chuàng)意的活動(dòng)。

三、讓學(xué)生成為主人

在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)往往是由教師一人來(lái)完成的。這種評(píng)價(jià)方式通常會(huì)造成學(xué)生心理上與學(xué)習(xí)活動(dòng)的疏離感。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)該注意到這個(gè)理念的落實(shí)。比如前面我們所提到的一些比賽方式，都會(huì)伴有對(duì)學(xué)生書寫質(zhì)量的評(píng)議環(huán)節(jié)。而這些評(píng)價(jià)活動(dòng)通常是由教師一人進(jìn)行的——而如果我們轉(zhuǎn)變這種評(píng)價(jià)方式，請(qǐng)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的熱情馬上就被激發(fā)起來(lái)了。比如在抄寫文章的展示活動(dòng)中，由全班同學(xué)進(jìn)行投票最終選出最佳書寫?yīng)?比如每月挑選幾名同學(xué)組成“書法評(píng)委會(huì)”，由他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生日常書寫的評(píng)價(jià)、打分。這樣的方式，一方面能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與書寫的熱情，另一方面也會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行書寫方面的自我探究，自覺(jué)提升書寫水平（比如想進(jìn)入“書法評(píng)委會(huì)”或提升自己評(píng)價(jià)的“專業(yè)”性）。

通過(guò)讓學(xué)生參與書寫評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生建立主體意識(shí)，可進(jìn)一步提升學(xué)生練習(xí)書寫的興趣度，從而最終使之養(yǎng)成積極的良好書寫習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)，由于文化環(huán)境、生活習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生普遍在自律性、規(guī)范性及審美傾向方面與書寫的要求有背離傾向，這在很大程度上會(huì)影響其良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。而在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受書寫規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為主動(dòng)追求書寫質(zhì)量，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，首先需要解決的是學(xué)生的興趣問(wèn)題。通常，利用小學(xué)生的心理特征，我們可以采用引入競(jìng)爭(zhēng)元素、練習(xí)方式多樣化及將學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體的策略來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建福，梁欽.農(nóng)村小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2014（3）：161.

[2]楊桂忠.如何培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2011（9）：158.

編輯 趙飛飛