小學(xué)作文教學(xué)“偽生活”現(xiàn)象探究

溫放玉

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”。學(xué)生的寫作能力直接關(guān)系著語文成績的高低。因此，如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量一直是語文教師關(guān)注的話題。隨著研究的不斷加深，人們發(fā)現(xiàn)實(shí)施生活化的寫作教學(xué)可以收到事半功倍的教學(xué)效果。于是一場關(guān)于生活化寫作教學(xué)的改革愈演愈烈，它的提出和實(shí)施推動(dòng)了小學(xué)作文教學(xué)前進(jìn)的步伐，順應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和從“形”到“意”再到“文”的寫作規(guī)律，大大提高了教學(xué)效果。然而由于不少教師對生活化教學(xué)的理解存在一定的偏差，致使在運(yùn)用的過程中出現(xiàn)“偽生活”的現(xiàn)象，制約著小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展?；诖司汀皞紊睢爆F(xiàn)象在寫作教學(xué)中的表現(xiàn)及應(yīng)用策略做出簡要探討，以其提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;偽生活;教學(xué)效率

“偽生活”現(xiàn)象的存在，不僅造成學(xué)生對寫作目標(biāo)理解的偏差，還導(dǎo)致雷同率越來越高。學(xué)生寫出來的作文千篇一律，沒有新意，嚴(yán)重束縛了他們的思維，讓學(xué)生常常陷入“無話可說”的泥潭中，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，從而逐漸失去寫作的熱情和興趣。并且容易讓學(xué)生養(yǎng)成不尊重客觀事實(shí)的習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)造成不利的影響。由此可見，探討作文教學(xué)中的“偽生活”顯現(xiàn)是非常必要的。本文從以下幾方面做了深入淺出的分析。

一、小學(xué)作文教學(xué)“偽生活”的具體表現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，生活化的寫作教學(xué)要運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的生活素材和情境，從而引起學(xué)生對生活的積極思考，能夠真正地關(guān)注批判重構(gòu)的意義生活、兒童實(shí)際體驗(yàn)的生活和獨(dú)特的個(gè)性化生活。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)“偽生活”現(xiàn)象屢見不鮮，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.濫用生活素材

素材之于寫作，就像柴米油鹽之于生活。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生之所以在寫作中感到“無話可說”“不知道寫什么”，主要是因?yàn)閷懽魉夭牡娜狈?。而素材積累的途徑有很多，如教材、課外閱讀等。其中生活是學(xué)生積累素材的主要途徑，自然生活和社會(huì)生活為學(xué)生提供了取之不盡用之不竭的寫作素材，若教師能夠結(jié)合寫作要求合理加工、重構(gòu)這些生活素材，它們一定會(huì)在學(xué)生的手里妙筆生花。但在實(shí)際的教學(xué)中教師由于缺乏對寫作目標(biāo)的深入了解以及對生活素材的有效加工，使得在寫作教學(xué)中出現(xiàn)濫用生活素材的現(xiàn)象，教師單純地認(rèn)為生活素材越多越好，卻忽略了利用生活素材對寫作方法的指導(dǎo)。特別是對于高年級學(xué)生來說，如何在寫作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是教學(xué)的重難點(diǎn)，過多生活素材的渲染，會(huì)導(dǎo)致“喧賓奪主”。并且讓學(xué)生陷入對感性材料的體驗(yàn)、感悟中，不能進(jìn)行有效的觀察，不利于寫作技巧的提高，學(xué)生經(jīng)歷了熱鬧的繁華后，沒有收獲有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)六年級語文上冊的《多彩的活動(dòng)》一課為例，這節(jié)課的寫作要求是“有條理、有重點(diǎn)地記敘一次集體活動(dòng)，能夠把事例寫具體?！辈浑y看出，寫作的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生“有條理地書面表達(dá)”。然而有的教師卻是這樣執(zhí)教的：先讓學(xué)生回憶參加過哪些集體活動(dòng)，學(xué)生有的想到詩歌朗誦，并大致說了那次活動(dòng)的場景，教師給予肯定;有的想到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，并說出了當(dāng)時(shí)自己緊張、激動(dòng)的心理;還有的談到看望孤寡老人這一實(shí)踐活動(dòng)，并提到這一活動(dòng)的意義。就這樣，大部分時(shí)間學(xué)生都是在回憶活動(dòng)場景，雖然積極創(chuàng)設(shè)了與生活相結(jié)合的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了生活化的教學(xué)理念，但卻違背了寫作目標(biāo)，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣將這些活動(dòng)寫得清楚明了。反而占用了大量的課堂時(shí)間，讓寫作課變成了生活素材的堆砌，不是點(diǎn)爆思維的導(dǎo)火線。小學(xué)生正處于直觀思維向抽象過渡的關(guān)鍵時(shí)期，“偽生活”顯現(xiàn)的存在，會(huì)讓學(xué)生的理解流于表層，對于培養(yǎng)思維的深刻性是極其不利的。

2.忽視學(xué)生的個(gè)性化生活體驗(yàn)

同一事物不同的人會(huì)有不同的見解，正是因?yàn)轶w驗(yàn)的豐富多彩，才構(gòu)成了絢麗多彩的生活旋律。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)應(yīng)力爭個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)”，唯有此，才會(huì)讓學(xué)生寫出新意、寫出個(gè)性、寫出精彩，而不是千篇一律，讓人讀起來索然無味。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，為了提高成績，語文教師常常忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，用統(tǒng)一的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體感受，學(xué)生紛紛用雷同的表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)敘說著相同的生活經(jīng)歷、抒發(fā)著相似的感情，要么是半夜媽媽背著我去看病，要么是下雨天媽媽送傘給我，自己卻淋著;只要是師恩，全都是老師深夜批改作業(yè)，帶病堅(jiān)持上課。這些嚼來嚼去的素材已經(jīng)毫無新意，沒有任何“滋味”可言。那些從個(gè)體內(nèi)心深處噴發(fā)出的帶有感情和呼吸的生活語言再難尋覓，這不僅抑制學(xué)生的思維，還扼殺他們的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版六年級語文上冊《?? 讓生活更美好》一課時(shí)，對于這樣一個(gè)半命題作文，教師正好可以為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的舞臺，學(xué)生對“美好”的不同感受和理解，會(huì)在筆下熠熠生輝。從而拓展學(xué)生的思路，開闊視野，讓學(xué)生能夠多角度、多側(cè)面、全方位理解“美好”的含義：它可以是實(shí)實(shí)在在的事物，也可以一種抽象的能力或品質(zhì)，如創(chuàng)意、誠信等，只要學(xué)生想得到，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們、支持他們。但在實(shí)際的教學(xué)中，為了更好地“把控”學(xué)生，教師并沒有對“美好”結(jié)合生活做深刻闡述，而是讓學(xué)生基于表層的“美好事物”這一理解，選擇了具有普遍意義的生活素材，于是寫出了諸如“鮮花讓生活更美好、美食讓生活更美好、旅游讓生活更美好”等這樣缺乏深度的文章，并且學(xué)生在文中表達(dá)的都是對生活的熱愛，全班這么多學(xué)生竟然表達(dá)了同一主題，不能不說“偽生活”對學(xué)生思維的制約和發(fā)展是極其嚴(yán)重的。因此，在教學(xué)方面，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們在討論中深刻理解“美好”的含義，從而寫出別具一格的文章。

二、小學(xué)作文教學(xué)“偽生活”現(xiàn)象的糾正策略

1.生活體驗(yàn)

生活是寫作的源泉，正如著名的教育家葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生在平時(shí)的生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但這些并沒有成為學(xué)生筆下源源不斷的溪流，其主要的原因是教師并沒有關(guān)注他們的生活體驗(yàn)，使得這些生活閱歷隨著時(shí)間的流逝變?yōu)闅q月的塵埃，沒有發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。為此，教師可以組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中開拓生活空間，提供豐富多彩的作文素材，讓文章融入學(xué)生情感的溫度和理性的深度。生活化教學(xué)的本質(zhì)就是透過生活的表象發(fā)現(xiàn)生活的真諦，教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，從而去偽存真，避免“偽生活”現(xiàn)象的發(fā)生。

以部編版六年級語文上冊《學(xué)寫倡導(dǎo)書》一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)寫倡議書，以珍惜資源、保護(hù)環(huán)境為主題，針對生活中浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象發(fā)出倡議，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生將環(huán)保意識植根心里，并養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要組織學(xué)生參與生活實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中搜集關(guān)于環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等不良現(xiàn)象的事例。教師將學(xué)生收集、整理的這些材料做成課件，用多媒體播放出來，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@些現(xiàn)象的看法。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中肯定或多或少產(chǎn)生體驗(yàn)、感想和看法，教師的這一活動(dòng)正好為他們提供了一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)和平臺，讓他們能夠?qū)⑺?、所想、所感分享出來，從而加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得豐富而完善的活動(dòng)體驗(yàn)，為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

果不其然，學(xué)生有的談到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，影響了人們的身體健康;有的談到人類是造成環(huán)境問題的主要“兇手”;還有的談到要想切實(shí)改善環(huán)境問題需要我們每個(gè)人的努力。將這些活動(dòng)體驗(yàn)融合在作文中，會(huì)提升文章的寫作高度，提高寫作教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將生活以圖畫、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的情感，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和欲望。這滿足了學(xué)生“本與內(nèi)心的郁積、發(fā)乎性情之自然”的心理需要，并且還便于學(xué)生觀察，獲得豐富的感性材料，為寫作插上想象的翅膀，落實(shí)寫作目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編版六年級語文上冊《筆尖流出的故事》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)給出的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力，教師利用多媒體課件為學(xué)生出示了這樣的生活情境：冬日的黃昏，大街上車來車往，小學(xué)生陸天正穿梭其中，一只流浪狗正不知所措的東躲西藏。教師先讓學(xué)生從圖畫山找出故事的三個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)和人物，并通過認(rèn)真觀察人物的神態(tài)結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景想象故事內(nèi)容，創(chuàng)編故事內(nèi)容。由于有基礎(chǔ)條件的支撐，學(xué)生此時(shí)的想象力會(huì)豐富很多，他們將這些基礎(chǔ)元素經(jīng)過重構(gòu)，展開了天馬行空的想象。有的想到流浪狗被陸天發(fā)現(xiàn)后，將其送回救助站，贊揚(yáng)了陸天的愛心;還有的寫到陸天發(fā)現(xiàn)流浪狗后熱心照顧它，最終與狗成為好朋友。就這樣，教師通過多媒體課件輔助寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生在細(xì)致的觀察中對寫作素材進(jìn)行合理化的構(gòu)建，為寫作鋪路架橋，防止他們跑題或不符合要求，提高寫作的有效性。

總之，生活化的寫作教學(xué)不是對生活進(jìn)行簡單的復(fù)制和再現(xiàn)，而是在生活背景中獲得心靈的生活化、生命化。因此，教師要揭開作文教學(xué)中的“偽生活”面紗，真正實(shí)現(xiàn)生活與作文的深度融合，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展和完善，體驗(yàn)心靈的滿足和幸福，這就需要教師在寫作教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，抓住寫作的本質(zhì)，巧妙實(shí)施生活化教學(xué)，提高學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)工作的全面開展。

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編輯 馮志強(qiáng)