小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

安聚錄

摘 要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題已然成為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，但是針對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有一定的難度，非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的應(yīng)用常識，針對教師而言，要不斷更新自己的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地探索，想辦法提升學(xué)生的解題能力。基于此，主要針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的探究和分析，以供廣大同仁進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

新課標(biāo)明確要求要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，作為教師，要從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題去著手，提高學(xué)生的解題能力。但是針對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)普遍的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題都具有一定的恐懼心理。無法對題目進(jìn)行全面的分析和理解，做題思路也不明確，這也造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題缺乏一定的積極性，數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常會讓學(xué)生感到力不從心。由此可見，作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

教師在教學(xué)的過程中，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性思維能力。眾所周知，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用題占有重要的角色，它的內(nèi)容非常豐富，更多的是聯(lián)系生活實(shí)際，不僅如此，在很多應(yīng)用題中，知識內(nèi)容有一定的抽象化，這個(gè)概念會使一部分學(xué)生難以理解，這時(shí)就需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，將數(shù)學(xué)公式以及概念牢記于心，在做應(yīng)用題的過程中能夠靈活運(yùn)用。但是隨著解題的要求一點(diǎn)點(diǎn)提高，很多學(xué)生在做應(yīng)用題的時(shí)候逐漸感到吃力，這也使得學(xué)生逐漸喪失了主動解題的動力，漸漸地對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了一定的抵觸心理。

（一）教學(xué)模式單一

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照傳統(tǒng)的解題技巧傳授給學(xué)生，這樣一味的灌輸式教育不僅無法使學(xué)生掌握相關(guān)的解題技巧，還會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生心理年齡還不成熟，他們對外界新鮮事物具有一定的好奇心和探索欲，不僅如此，在課上他們的注意力經(jīng)常容易被其他事物分散，這也使得學(xué)生出現(xiàn)了走神溜號等現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)泛濫

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師常常找出不同類型的相關(guān)應(yīng)用題放在課堂上一例一例進(jìn)行講解，學(xué)生不僅在課上反復(fù)練習(xí)應(yīng)用題，在課下的休息時(shí)間中，也是對應(yīng)用題反復(fù)探索，使學(xué)生陷入了一定的題海戰(zhàn)術(shù)中，不僅無法取到良好的教學(xué)效果，這種題海戰(zhàn)術(shù)只會不斷增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無法真正達(dá)到應(yīng)用題教學(xué)的目的[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，某類應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離了生活常識，例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有這樣一類題，“兩個(gè)火車相向而開，速度不同，中間有一只燕子來回飛，問燕子所飛的距離。”在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，這樣的情況并不常見，可見這種題型只是具有一定理論性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并不是聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不僅嚴(yán)重脫離了生活，也使得學(xué)生在理解過程中異常吃力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。由于教學(xué)內(nèi)容已脫離生活常識，所以無法使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的正確認(rèn)知。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)高年級的學(xué)生正處在一個(gè)對外界十分好奇的年齡，因此教師在日常開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該有效地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，并從學(xué)生的身心特點(diǎn)去著手，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在讓學(xué)生解答簡易方程應(yīng)用題的過程中，教學(xué)內(nèi)容可以采取主題化模式，增加了課堂教學(xué)的趣味性”教師通過應(yīng)用題能夠有效地提升學(xué)生的積極性，在一定程度上促使學(xué)生快速地投入解題過程中，提高了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維

教師在講解小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，應(yīng)做好充足的備課準(zhǔn)備，并且科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)應(yīng)用題問題，首先教師應(yīng)該將題的難度稍微降低，從而提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也巧妙地吸引了學(xué)生的注意力。然后在講解的過程中逐漸提升應(yīng)用題的難度，教師在課堂中要不斷引導(dǎo)學(xué)生的解題思維，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性思維能力，教師在切入重點(diǎn)教學(xué)的過程中，可以以幽默化的講課方式對學(xué)生拋出具有一定趣味性的問題供學(xué)生進(jìn)行思索，然后慢慢地引入重點(diǎn)，并巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)[3]。

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識和生活緊密地聯(lián)系到一起，這不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]李小娟.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙的研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]孟霞.小學(xué)三、四年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因及教學(xué)對策研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

編輯 李琴芳