思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運用探究

聞瑾

摘?要：思維導(dǎo)圖之所以受到廣大語文教師的重視，源于其有利于開發(fā)人的大腦潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖采用的是關(guān)鍵詞、色彩、線條和圖像組合，遵循簡單明了原則，其中色彩和圖像最有利于吸引學(xué)生眼球，而關(guān)鍵詞和線條有利于學(xué)生思維發(fā)散思維，在大腦中建立起思維的框架。所以，思維導(dǎo)圖是一種將枯燥知識轉(zhuǎn)化為便于理解和記憶的圖畫的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生閱讀效率和寫作能力。本文筆者從中職語文寫作教學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職語文;寫作教學(xué)

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙之一，很多學(xué)生不喜歡寫作，更不擅長寫作，談寫作色變，聞寫作喪膽。一直以來，我們語文教師都致力于研究如何提高學(xué)生寫作興趣，弱化寫作難度，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作。直到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為我們打開了新思路。以思維導(dǎo)圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生寫作自然也就成為了我們語文教師探索的重要話題。思維導(dǎo)圖法是建立在學(xué)生心理和學(xué)生精神上的思維學(xué)習(xí)模式，而這種思維學(xué)習(xí)模式在中職語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的作文寫作思路，以及有效地解決作文寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，我們語文教師應(yīng)該用好思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生有效寫作。

1 運用思維導(dǎo)圖歸納寫作素材

素材短缺是學(xué)生寫作最大的問題，也是最普遍的問題，很多中職學(xué)生不善于寫作的根本原因在于不善于積累和應(yīng)用素材。所以，要想中職學(xué)生寫好作文，我們首先就應(yīng)該從素材出發(fā)，提高學(xué)生素材累積效率，包括素材的積累、選取和應(yīng)用。只有學(xué)生善于積累寫作素材，懂得如何運用寫作素材，才能在寫作時“下筆如有神”，讓文章不再空洞無味。針對學(xué)生寫作素材匱乏這一問題，筆者嘗試用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞著手，比如近義詞、反義詞進(jìn)行拓展思考，以某個主題為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的詞匯庫。

例如，教師可以以“夏天”為主題，讓學(xué)生思考與夏天有關(guān)的詞匯。諸如炎熱、電風(fēng)扇、冰激凌等，在思考過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)詞語的記憶，進(jìn)而學(xué)生在以“夏天”為主題進(jìn)行寫作時，就有很多寫作素材可以利用，提升學(xué)生寫作能力的同時，也可以增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。

當(dāng)然，我們同樣也可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，按照文章的體裁來分，比如以“景物描寫、人物描寫、環(huán)境描寫”等為枝干，指導(dǎo)學(xué)生分類積累寫作素材，每天按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式填補(bǔ)3—5句相關(guān)好詞好句，真正啟發(fā)學(xué)生在日積月累中積累豐富的寫作素材。除此之外，還可以以寫作手法為主題詞引導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如以“修辭手法”為思維導(dǎo)圖的核心詞，以“排比句、比喻、擬人、引用、夸張、反復(fù)”等為思維導(dǎo)圖的延伸枝干，學(xué)生在每一次閱讀后都將文章中的這些句子繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，不僅強(qiáng)化學(xué)生閱讀后的感悟，同時也幫助學(xué)生夯實寫作素材。

2 運用思維導(dǎo)圖確定立意

評定一篇文章的好壞不僅需要看文章的遣詞用句，同時也要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)是否連貫完整，中心思想是否突出，立意是否明確。中職學(xué)生大多語文素養(yǎng)較差，即便胸中有“丘壑”，積累了大量寫作素材，也很難準(zhǔn)確地將素材整合起來，無法形成自己的觀點和立意，在寫作的時候仍然“有形無神”，缺乏核心思想;文章結(jié)構(gòu)也容易出現(xiàn)“有頭無尾”“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。針對此，筆者同樣建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，以思維導(dǎo)圖繪制寫作框架，幫助學(xué)生確定立意，明確寫作觀點，理清寫作思緒，讓整篇文章立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，觀點明確。

以記敘文寫作教學(xué)為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制如右圖所示思維導(dǎo)圖：首先以“記敘文寫作”為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容（中心詞），然后向外延伸和拓展，以“寫作的中心思想”“主體”“寫作的表達(dá)方式”等為枝干。其中寫作的中心思想則包括整篇文章的情感態(tài)度、個人感悟、道理;而寫作的主體包括時間、地點、人物;寫作的表達(dá)方式包括細(xì)節(jié)分析、寫作手法（比喻、擬人、夸張……）。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生快速建構(gòu)起寫作素材，同時也構(gòu)建了寫作大綱，學(xué)生沿著這樣的思維導(dǎo)圖寫作，思維自然也會更加活躍。

3 運用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)片段寫作訓(xùn)練

目前，中職學(xué)生的寫作水平有限，通篇寫作的難度較大，學(xué)生難以適應(yīng)，最終會出現(xiàn)知難而退的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心。所以，教師可以采取片段寫作訓(xùn)練的方式，先提升學(xué)生的寫作興趣和信心，再強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。通過思維導(dǎo)圖的方式建立片段寫作的核心內(nèi)容，再從這個核心內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。首先，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，利用思維導(dǎo)圖對教材要點進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生可以模仿細(xì)化出的內(nèi)容，通過模仿練習(xí)使學(xué)生掌握寫作的技巧。

以“人物個性”片段描寫為例，我們可以以“人物個性”為關(guān)鍵詞，然后以“正面描寫”“側(cè)面描寫”為延伸拓展關(guān)鍵詞，接著要求學(xué)生完善正面描寫的方法，側(cè)面描寫的方法，完善思維導(dǎo)圖，最終繪制成如上圖所示思維導(dǎo)圖。最后引導(dǎo)學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，對于正面描寫的方法可以擇取一二進(jìn)行詳細(xì)闡述，不必面面俱到。通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行大量片段寫作訓(xùn)練后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章寫作，如此由簡入難的教學(xué)，降低了學(xué)生寫作難度，同時也指導(dǎo)學(xué)生掌握更多寫作技巧和方法，增強(qiáng)學(xué)的寫作信心，讓學(xué)生不再“反感”寫作。

4 總結(jié)

簡言之，思維導(dǎo)圖是一種比較新穎的教學(xué)工具，對優(yōu)化中職語文寫作教學(xué)大有裨益，利用思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練中職學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維，提高學(xué)生思維靈活性，也能幫助學(xué)生進(jìn)行文字、詞句的梳理和概括，是提高學(xué)生寫作能力的重要措施。在課程改革征途上，我們語文教師也要與時俱進(jìn)，充分利用思維導(dǎo)圖這一簡單有效的思維工具指導(dǎo)學(xué)生寫好語文，從而提高中職學(xué)生語言理解、表達(dá)以及運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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