新課程下小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究

梁彩嬌

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。學(xué)生是課堂的主人，是知識的探索者，面對現(xiàn)在的學(xué)生動手能力相對較弱的情況，如何有效地引導(dǎo)他們開展探究活動，讓他們通過親身經(jīng)歷探索，發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新知識，在探究中體驗樂趣，在實踐中培養(yǎng)探究能力，是一線科學(xué)教師一直探究的課題。

關(guān)鍵詞：實踐;拓展;領(lǐng)悟;深化;發(fā)展;突破

一、與時俱進(jìn)，在教學(xué)中實踐、拓展

粵教科技版《科學(xué)》教材的一大亮點(diǎn)就是每冊教材都安排了實驗教學(xué)，設(shè)置了活動、討論、拓展、資料和網(wǎng)上學(xué)五個欄目，為學(xué)生提供足夠的自主探索機(jī)會，讓學(xué)生參與“提出問題”“猜想假設(shè)”“制訂計劃”“觀察實驗”“收集整理”“分析歸納”“表達(dá)交流”等過程，在活動中體驗、感悟和內(nèi)化，感受科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)孩子尊重事實和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

教無定法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練。如教學(xué)六年級上冊第七課《食物鏈》的活動“動物吃什么？”時，新課導(dǎo)入選擇了學(xué)生熟悉的動畫《螳螂捕蟬 黃雀在后》呈現(xiàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生初步了解“動物吃什么”，再觀看視頻《人與自然》，讓學(xué)生觀察哪些動植物之間存在吃與被吃的關(guān)系，把不容易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得生動、形象、具體，清楚易懂，最大限度地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使其在探究中體驗樂趣，達(dá)到了課堂教學(xué)形象化、趣味化的目的。

科學(xué)探究不拘泥于課本知識，教師在教學(xué)內(nèi)容方面可靈活作適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)與課外的拓展與延伸?；浗炭萍及妗犊茖W(xué)》教材在每一個主題學(xué)習(xí)后，都設(shè)置了基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的相關(guān)知識拓展和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生走出課堂進(jìn)行自主探究。如在四年級第二學(xué)期《健康飲食》一課中安排了兩個拓展活動，包括“設(shè)計營養(yǎng)合理的晚餐食譜”和“養(yǎng)成飲食好習(xí)慣”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際情況，教者調(diào)整了拓展活動方案，設(shè)計為：1.我們常吃的食物中有哪些營養(yǎng)成分？……還有其他的研究方法嗎？2.根據(jù)我們了解的食物的營養(yǎng)成分及合理飲食的秘訣，與家長一起設(shè)計食譜。3.你想設(shè)計自己的新食品嗎？以“我設(shè)計的新食品”為題，向全班同學(xué)介紹。這樣的活動能讓學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)注社會，提升對生命的理解，初步形成社會責(zé)任意識。

通過探究活動，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到生活中處處有科學(xué)，處處用科學(xué)。通過活動延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分體驗了探究的樂趣，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

二、自我提升，在實踐中領(lǐng)悟、深化

引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。要想更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，為師者必須與時俱進(jìn)，不斷地充電，提升自我的科學(xué)素養(yǎng)和技能。

自2012年始，中山市教育局教研室每年都開展一次小學(xué)科學(xué)“小小科學(xué)家”專題探究活動，讓學(xué)生通過對生活中相關(guān)問題、難題進(jìn)行資料搜集和探究，選擇運(yùn)用科學(xué)原理，改良或發(fā)明與生活有關(guān)的物品或產(chǎn)品，或針對生活問題提出改善方案或建議解決方法，活動開展得如火如荼。市教育局教研室還有針對性地開展“如何開展科學(xué)專題探究活動”的培訓(xùn)活動，有的放矢地指導(dǎo)科學(xué)教師“如何引導(dǎo)學(xué)生確定選題方向”“如何以科學(xué)方法制定研究目的”“探究活動如何開展”……鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心也針對“青少年科技創(chuàng)新大賽”邀請專家對主管行政和任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)無止境，作為任課老師，不管是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是帶學(xué)生參加比賽，只要緊緊地把握每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，自身的科學(xué)素養(yǎng)和技能就能得到提升。

教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做好知識的遷移，其實教師也要學(xué)以致用，觸類旁通。目前，微課程的運(yùn)用與實踐已遍布全國各地。微課雖是新生事物，但只要認(rèn)識它，用好它，它就能成為工作的好助手。結(jié)合中山市教育和體育局每一年舉行“小小科學(xué)家”專題探究活動的實際，制作了以探究主題《如何延長插花的開花期》的微課，運(yùn)用實例指導(dǎo)學(xué)生如何自主開展探究活動，設(shè)計中理論密切聯(lián)系實際，步驟清晰，淺顯易懂，讓學(xué)生在操作中掌握方法，增強(qiáng)對日常生活的認(rèn)知。

三、且行且思，在體驗中發(fā)展、突破

新型的探究活動是教師引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識傳授方式進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)的有效途徑，“自由度”最大，“空間”最廣，“實施”最為靈活。如學(xué)習(xí)選種是學(xué)校科學(xué)小組在“小種植”科技實踐活動中的內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生“如何選出粒大飽滿、無發(fā)霉和蟲蛀、外表有光澤的良種”是種植活動的前提條件，在學(xué)習(xí)了《浮力》之后，老師引導(dǎo)學(xué)生以“用（? ? ）選種子的實踐研究”為主題開展科學(xué)探究活動，研究農(nóng)民在選種子時如何利用浮力原理選取優(yōu)良種子?；顒幼寣W(xué)生學(xué)會關(guān)注活動過程中的體驗生成和經(jīng)驗重組，關(guān)注現(xiàn)實生活中有價值的真實問題，實現(xiàn)“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”。

每一次探究實踐活動都是一個奇妙的過程，學(xué)生在參與過程中不但鞏固了所學(xué)知識，而且會有新的發(fā)現(xiàn)，有不同的體驗，再在老師的指導(dǎo)下整理資料、歸納總結(jié)、撰寫報告，學(xué)生在獲取資料的過程中會鞏固所學(xué)知識，學(xué)到書本上沒有學(xué)到的知識，使“知識內(nèi)容”向“方法知識”“科學(xué)知識”向“生活知識”轉(zhuǎn)移，只有把學(xué)到的知識遷移到實踐中，應(yīng)用于實踐中，解決現(xiàn)實問題，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，才能提高分析問題和解決問題的能力，才能真正達(dá)到新課程改革的主要目標(biāo)：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳立忠.新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（5）.

編輯 杜元元