引入跨文化元素的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王曉麗

摘 要：英語(yǔ)閱讀文本是一個(gè)值得開(kāi)挖的寶地，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師往往忽視對(duì)文本中跨文化元素的挖掘與滲透。了解異域文化知識(shí)是培養(yǎng)跨文化交際能力的一個(gè)必備條件，由此提出“在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入跨文化元素”的教學(xué)策略，即在充分挖掘文本中隱含的異域文化特性的同時(shí)對(duì)文本缺失的異域文化知識(shí)進(jìn)行適度補(bǔ)充與滲透，通過(guò)一系列交互性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的社會(huì)價(jià)值觀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);跨文化元素;引入

一、英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)及其重要性

根據(jù)維基百科對(duì)于閱讀的定義，閱讀是指獲取他人已預(yù)備好的符號(hào)并加以（符號(hào)的）辨認(rèn)、（行文的）理解、（內(nèi)容的）分析之過(guò)程，有時(shí)還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。英語(yǔ)閱讀主要是對(duì)英語(yǔ)文本材料進(jìn)行理解、分析，從中獲取新信息的過(guò)程。眾所周知，在當(dāng)今大容量、快節(jié)奏的信息時(shí)代，人們最主要的交流平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)，英語(yǔ)閱讀已成為跨文化交際的主要手段。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是他們必須面對(duì)的主體部分，也是他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平過(guò)程中不可或缺的載體。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的障礙

筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1.很多學(xué)生在閱讀一篇既沒(méi)有生詞又沒(méi)有語(yǔ)法障礙的文章時(shí)，對(duì)文章整體大意不夠清楚，表現(xiàn)為看得懂，但說(shuō)不透。學(xué)生傾向于對(duì)文本表面文字的理解，對(duì)許多深層性、文字背后的內(nèi)容缺乏思考，較高層次的閱讀活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。

2.現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的許多文本經(jīng)過(guò)了改寫(xiě)，原有文本的原汁原味無(wú)法感知。最主要的是異域文化元素的缺失，學(xué)生沒(méi)法感同身受。他們多半按照中國(guó)文化的思維模式進(jìn)行閱讀，發(fā)生理解偏差，阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的真正發(fā)展，當(dāng)然也影響了他們的跨文化交際能力。

三、引入跨文化元素的一些思考

“語(yǔ)言是對(duì)文化的反應(yīng)，文化是語(yǔ)言存在和使用的環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然是文化學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是掌握一個(gè)新的交際工具，它同時(shí)也是為了開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)言，來(lái)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)康奈幕?，并在此基礎(chǔ)上接受跨文化培訓(xùn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，獲取跨文化交際能力。所以說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的手段，而文化學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的?！保ā犊缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)》，203）從以上的權(quán)威表述中可以看出，語(yǔ)言與文化是密不可分的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最終必然要融入異域文化，體驗(yàn)文化差異，經(jīng)歷文化調(diào)適過(guò)程，逐漸形成有效的交際策略。

因此，處于認(rèn)知發(fā)展較快的高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)必然要學(xué)習(xí)異域文化。教師應(yīng)當(dāng)引入跨文化元素，將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與文化知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并將其貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。鑒于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的一些障礙，筆者認(rèn)為，教師需要對(duì)教材的文本進(jìn)行深度解讀，挖掘文本中所隱含的跨文化元素，幫助學(xué)生真正理解文本內(nèi)涵。同時(shí)對(duì)文本中所缺失的異域文化元素進(jìn)行彌補(bǔ)與滲透，促成學(xué)生跨文化知識(shí)的完整構(gòu)建。

四、引入跨文化元素的閱讀教學(xué)

1.“讀前”環(huán)節(jié)——引情激趣、多元滲透跨文化元素

“讀前”環(huán)節(jié)是閱讀課的熱身環(huán)節(jié)，這部分的任務(wù)設(shè)置主要是使學(xué)生為接下來(lái)的文本閱讀做好充分的準(zhǔn)備。此階段是上課伊始，學(xué)生還未真正進(jìn)入角色，教師的首要任務(wù)是從心理上為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并讓這種良好狀態(tài)維持下去。因此，激趣法不失為一個(gè)有效的策略。但是很多教師往往擔(dān)心學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中看不懂文本，從而先進(jìn)行生詞處理。殊不知，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望一下子大打折扣，因?yàn)樯~是學(xué)生最煩惱的部分。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)新文本前，生詞不是主要障礙，他們最渴望的是與文本相關(guān)的知識(shí)拓展。為了激發(fā)這種學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)一些方式進(jìn)行異域文化的滲透，讓學(xué)生先感知，如介紹與文本相關(guān)的背景知識(shí)、引入異域文化激起感知沖突、進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的多元文化比較、開(kāi)展微型語(yǔ)境的交際對(duì)話、使用信息豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，為接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與理解搭好階梯。

筆者曾在一節(jié)新課程的閱讀實(shí)驗(yàn)課中，嘗試在“讀前”環(huán)節(jié)使用網(wǎng)絡(luò)資源和引入文化沖突的方式來(lái)滲透跨文化元素，效果較好。教學(xué)內(nèi)容是人教版必修5 Unit 2的閱讀課“Puzzles in geography”，這篇閱讀材料從地理、歷史、政治、文化等多角度說(shuō)明了英聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀。在此環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)下載的一段八分鐘的視頻，是關(guān)于英國(guó)代表隊(duì)在2008年8月北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式上的表演，主要是介紹英國(guó)獨(dú)特的本土風(fēng)情風(fēng)貌，讓學(xué)生關(guān)注哪些是英國(guó)的標(biāo)志元素，比如視頻中的報(bào)紙、雨傘、雙層巴士、足球等，這些都是英國(guó)文化的象征;然后又播放了一段八分鐘的視頻，是關(guān)于中國(guó)代表隊(duì)在2004年奧運(yùn)會(huì)閉幕式上的表演，讓學(xué)生回憶表演的視頻內(nèi)容，有哪些代表中國(guó)文化元素。通過(guò)這種中英文化元素的對(duì)比，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)接下去的文本閱讀產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)也為體驗(yàn)文本中的異域文化打下基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)“讀前”環(huán)節(jié)的熱身效果。

2.“讀中”環(huán)節(jié)——深度挖掘、適度滲透跨文化元素

“讀中”環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是學(xué)生在閱讀初始，一般較多關(guān)注文字層面的理解，這也是很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體理解，即使有語(yǔ)言層面的理解也要依托文本進(jìn)行理解。此時(shí)教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生改變?cè)械拈喿x習(xí)慣?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材內(nèi)容非常豐富，多數(shù)文本涵蓋了異域文化元素。筆者認(rèn)為這是一塊很大的寶藏，需要教師不斷去挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受文本中所體現(xiàn)的異域文化，尤其是人文方面的內(nèi)容，從而達(dá)成最佳的閱讀效果。

在此環(huán)節(jié)，教師一定要仔細(xì)研讀文本，查閱相關(guān)背景資料，充分挖掘文本中的異域文化元素，以此精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生慢慢且細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)涵，走進(jìn)作者的心里，與作者進(jìn)行悄然對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。筆者在此環(huán)節(jié)通常采用“跨文化元素挖掘?yàn)橹?、滲透為輔”的教學(xué)策略。譬如，充分挖掘文本字里行間所表現(xiàn)出來(lái)的異國(guó)風(fēng)土人情、外國(guó)人思維模式等，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)幫助學(xué)生了解這些隱性的跨文化元素，對(duì)于文本中異域文化元素缺失的地方，進(jìn)行補(bǔ)充式滲透，以利于學(xué)生完整體驗(yàn)文本內(nèi)涵。

筆者曾在進(jìn)行人教版選修8 Unit 4的閱讀課“Pygmalion”教學(xué)時(shí)，充分挖掘閱讀材料中所隱含的跨文化元素，對(duì)于異域文化元素缺失的地方，進(jìn)行了合理的補(bǔ)充式滲透，讓學(xué)生收獲頗多。這篇閱讀材料講述的是一位來(lái)自社會(huì)下層且語(yǔ)言粗俗的賣(mài)花女，偶然遇到上層社會(huì)的皮克林上校和語(yǔ)言專家希金斯教授的情形，材料主要是以人物之間的對(duì)話展開(kāi)。以下截取筆者的課例片段，說(shuō)明此環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

【課例片段】Lets look through the passage above the reading and find out the background for the play. What information do you know about this background？

（Possible answer： This play was set in the England of 1914. At that time） the roles of new women were changing in English society. More women began to join in the work force and had their social position.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本篇閱讀材料是戲劇的節(jié)選部分，而西方戲劇與學(xué)生當(dāng)今生活相距甚遠(yuǎn)。如果學(xué)生不熟悉戲劇的寫(xiě)作背景，就較難理解文中人物的心理狀態(tài)。筆者根據(jù)文中所給的1914年時(shí)間信息，挖掘了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在20世紀(jì)初的英國(guó)，女性角色正在發(fā)生巨大的變化，越來(lái)越多的女性開(kāi)始踏入社會(huì)，并逐漸在各行各業(yè)中擔(dān)任要職，也具有了一定的社會(huì)地位。

【課例片段】From the description of Elise in the passage，what adjective will you use to modify her？What is your evidence？

（Possible answer： She was an ambitious lady. Evidence： “A shop assistant？ Now thats sommat I want，that is！”）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】伊萊斯的語(yǔ)言與行為都受她所處的社會(huì)地位和社會(huì)環(huán)境影響，即使在那樣艱難的客觀條件下，她還是非常樂(lè)觀，并且堅(jiān)信可以通過(guò)自己的努力，達(dá)到自己所設(shè)定的目標(biāo)。筆者通過(guò)對(duì)伊萊斯在文本中的言語(yǔ)和行為的解讀，挖掘出西方人樂(lè)觀生存的這種文化意識(shí)。借此教育學(xué)生，學(xué)習(xí)西方人樂(lè)觀生存的態(tài)度，在人生中要有決心和勇氣去改變自己現(xiàn)狀，尋求機(jī)遇，提升自我，勇于進(jìn)取，最終達(dá)成自己的人生目標(biāo)。

3.“讀后”環(huán)節(jié)——立體互動(dòng)、循環(huán)滲透跨文化元素

“讀后”環(huán)節(jié)是對(duì)文本閱讀后的思維過(guò)程，也是自我反思、學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在感知文本異域文化元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)文本深層次理解與概括，是一個(gè)高級(jí)階段，學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展通常體現(xiàn)在此階段。筆者認(rèn)為，教師對(duì)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，要體現(xiàn)基于文化層面的思維活動(dòng)，而這種思維活動(dòng)不是單向的，而是交織在師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、師生與環(huán)境之間、師生與其他資源之間的多維互動(dòng)中。如此才能確保學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的評(píng)判性思維能力，更重要的是在這種立體互動(dòng)中，習(xí)得的跨文化元素不斷循環(huán)滲透，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成真正的跨文化交際能力。

五、引入跨文化元素的教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中挖掘與滲透跨文化元素，是提高閱讀課堂效率的途徑之一。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

1.語(yǔ)感增強(qiáng)、閱讀速度明顯提升

教師在閱讀教學(xué)中不斷挖掘文本中跨文化元素，并加以滲透與鞏固，學(xué)生語(yǔ)感有很大改觀。在閱讀中，不再反復(fù)糾結(jié)于不認(rèn)識(shí)的單詞或詞匯，經(jīng)常會(huì)通過(guò)上下文進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，他們經(jīng)常會(huì)結(jié)合平時(shí)所學(xué)的異域文化知識(shí)領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，口語(yǔ)、聽(tīng)力能力也得到了很大提升。學(xué)生平均閱讀速度從原來(lái)60wpm上升到90wpm，而且理解的準(zhǔn)確性較高。

2.對(duì)異域文化知識(shí)的敏感度增強(qiáng)

通過(guò)對(duì)異域文化知識(shí)的挖掘與滲透教學(xué)，學(xué)生對(duì)異域文化興趣大增，他們會(huì)主動(dòng)在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和整理與準(zhǔn)備學(xué)的教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，這大大增加了課堂信息量，同時(shí)學(xué)生之間可以互相交流，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)于異域文化知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提升了課堂教學(xué)的有效性。在這種良性循環(huán)下，學(xué)生對(duì)于異域文化知識(shí)的接納程度越來(lái)越高，捕捉異國(guó)信息的敏感度越來(lái)越強(qiáng)，從而促進(jìn)了他們跨文化交際能力的提升。

3.養(yǎng)成在閱讀中評(píng)判性思維習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，教師在挖掘異域文化的同時(shí)，經(jīng)常組織讀后活動(dòng)，對(duì)這些文化屬性進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，并結(jié)合本國(guó)文化價(jià)值觀進(jìn)行比較，教師不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極正面的社會(huì)價(jià)值觀。學(xué)生在這類活動(dòng)中開(kāi)闊視野、激活思維，并形成自我判斷的思維模式，逐漸養(yǎng)成評(píng)判性思維習(xí)慣。

4.在跨文化交際中尊重異國(guó)文化

經(jīng)過(guò)這類課程訓(xùn)練的學(xué)生，在與外國(guó)人交往過(guò)程中通常體現(xiàn)出豁達(dá)、包容、有禮貌的風(fēng)范。筆者所任教的多名學(xué)生參加了國(guó)際夏令營(yíng)。在夏令營(yíng)活動(dòng)中，他們尊重異國(guó)同伴，和諧相處，樂(lè)意助人，他們的表現(xiàn)受到異國(guó)朋友的贊賞。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)值得長(zhǎng)期討論的話題，在閱讀教學(xué)中引入跨文化元素，主要基于對(duì)閱讀文本的深度挖掘與對(duì)教材不足處的彌補(bǔ)。提高閱讀教學(xué)有效性的方式很多，筆者所嘗試的方法只是其中的一個(gè)方面。在實(shí)施該教學(xué)策略時(shí)，需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際經(jīng)歷，在某種程度上也可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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編輯 杜元元