試論基于新高考改革下的高中歷史適應(yīng)性教學(xué)

摘 要：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義教育的不斷發(fā)展，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合性人才，這樣才能夠迎合新時(shí)代社會(huì)的需求，更好地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)向前發(fā)展。在新高考改革的背景下，高中歷史教學(xué)需要進(jìn)行改變，以此來適應(yīng)新高考改革的需要。對(duì)新高考改革背景下的高中歷史教學(xué)問題進(jìn)行研究，旨在指出其存在的弊端，然后提出在新高考改革下開展高中歷史適應(yīng)性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中歷史;適應(yīng)性教學(xué)

重慶等八省市在2018年開始“3+1+2”的新高考改革，表明全國(guó)新高考改革已進(jìn)入第三批。廣西新高考改革的步伐也日漸逼近，作為普通高中的歷史老師，我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)新高考的影響和挑戰(zhàn)？抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)是我們的唯一出路。新高考是中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)不斷發(fā)展的一種表現(xiàn)，是新時(shí)代教育“立德樹人”的需要，在新高考模式下，不再只是要求教給學(xué)生基本歷史知識(shí)和技能，而是更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在這樣的情況下，對(duì)高中歷史教學(xué)的要求也在發(fā)生著改變。為了能夠真正適應(yīng)新高考改革，那么高中歷史教學(xué)就需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，進(jìn)而滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地推動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力不斷提高。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的主要問題

（一）歷史教學(xué)的目的不夠明確

在我國(guó)中學(xué)教學(xué)相關(guān)政策中，對(duì)歷史課程的目的有一定的解釋，就是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中歷史，進(jìn)而能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能，能夠了解到人類發(fā)展的內(nèi)容和進(jìn)程，能夠?qū)W會(huì)使用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來充分地分析問題，進(jìn)而解決問題，從人類整個(gè)發(fā)展角度來思考人生的價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地形成正確的人生觀[1]。但是，實(shí)際上在當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中，部分歷史教師卻只是為了提升學(xué)生的歷史成績(jī)，以此來應(yīng)對(duì)高考，卻沒有真正地將歷史教學(xué)目的在高中教學(xué)過程中充分地表達(dá)出來。

（二）缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)

在新高考注重考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，高中歷史教師必須要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。教師原來的主導(dǎo)作用將轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。除此之外，在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也需要進(jìn)行改革，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。但在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中，一些教師并沒有充分放手讓學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)踐來了解歷史知識(shí)，如我校部分老師在講《從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)》一課時(shí)，只是要求學(xué)生死記硬背課本上“諸子百家”的主要觀點(diǎn)，而不是讓學(xué)生自己去閱讀《史記》和諸子文集等史料來歸納分析“諸子百家”的主要觀點(diǎn)并比較其異同，這樣“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感覺到歷史教學(xué)很枯燥，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力的發(fā)展。因此，在新高考背景下的高中歷史教學(xué)過程中，教師必須要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓其能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全方面發(fā)展，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（三）歷史課程、歷史教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

“讀史使人明智”，對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)后，在今后工作與日常生活中遇到問題時(shí)，能夠利用歷史發(fā)展觀點(diǎn)或歷史眼光來思考問題，這就需要教師在高中歷史教學(xué)過程中，能夠真正地將歷史教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有效結(jié)合[3]。但是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師還是只注重讓學(xué)生關(guān)注古今中外重大歷史事件的原因、主要內(nèi)容及其對(duì)社會(huì)、國(guó)家歷史發(fā)展的影響，使得學(xué)生沒有真正意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展有影響，進(jìn)而容易形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因

在傳統(tǒng)高考模式下，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)上述問題的原因根本上就在于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)校普遍以提高升學(xué)率為主要目的，而教師也主要以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕康?，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中只是籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史課本內(nèi)容，不能夠充分了解歷史知識(shí)，更不會(huì)利用歷史的觀念來解決遇到的問題[4]。除此之外，當(dāng)前因?yàn)楦咧猩€受到社會(huì)上“重理輕文”傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)高一學(xué)生都會(huì)選擇讀理科，認(rèn)為這對(duì)于以后的就業(yè)工作有所幫助，這樣多數(shù)理科學(xué)生就會(huì)對(duì)屬于文科的歷史學(xué)科不夠重視，嚴(yán)重影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。而多數(shù)歷史教師為了迎合高中歷史學(xué)業(yè)水平考試的需要，只能在有限課時(shí)內(nèi)拼命趕課，降低歷史教學(xué)難度和能力要求，不可能真正去培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、新高考改革對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)

在新高考制度下，高中生不再是在傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)習(xí)，而是能夠按照自己喜歡的就業(yè)方向來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和興趣。就以我剛參觀學(xué)習(xí)的浙江省磐安中學(xué)來說，在新高考制度的影響下，該校實(shí)施了選課走班的教學(xué)模式和問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分地遵照自己的興趣來進(jìn)行選擇，根據(jù)自己的課程來安排時(shí)間學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡憬赂呖寄Ｊ较?，學(xué)生是根據(jù)自己對(duì)歷史學(xué)科是否感興趣來學(xué)習(xí)的，而不是只將歷史作為高考內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在這樣的新高考改革情況下，該校400多個(gè)高三學(xué)生中竟然有250多人選擇了與歷史學(xué)科有關(guān)的組合課程，給該校歷史教師帶來了光明和希望。由此可以看出，當(dāng)下新高考改革，不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種非常大的機(jī)遇，對(duì)于歷史教師來說更是一種挑戰(zhàn)，教師在這過程中需要不斷提升自身的教學(xué)教研能力，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、如何在新高考改革下開展高中歷史適應(yīng)性教學(xué)

（一）勇于創(chuàng)新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式嚴(yán)重地影響到教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生只對(duì)自己所選學(xué)科方向的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如理科生就只注重學(xué)習(xí)理科知識(shí)，對(duì)于文科知識(shí)不會(huì)用心，而文科生也只注重學(xué)習(xí)文科知識(shí)，對(duì)于理科知識(shí)從一定程度上認(rèn)為其對(duì)自己未來發(fā)展沒有多大用處，進(jìn)而對(duì)其內(nèi)容不感興趣。這種偏科思想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大。隨著新高考制度的實(shí)施，高中不分文理科使得歷史教師面對(duì)這種情況需要作出相應(yīng)的改變，要從多個(gè)方面來考慮學(xué)生。所以，教師與學(xué)生都需要重新認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)內(nèi)容，真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的影響，進(jìn)而讓學(xué)生更加重視歷史學(xué)科，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

在新高考背景下，教師需要利用多種方法來進(jìn)行教學(xué)，這也是當(dāng)前教育對(duì)于教師的新要求[6]。所以，教師在教學(xué)過程中，就不能夠還和原來一樣，只在課堂上一味地講解課本理論知識(shí)，而是應(yīng)該充分地挖掘校園內(nèi)外所存在的資源價(jià)值，進(jìn)而將其真正地融入歷史課堂教學(xué)中，這樣才能夠保證在提升學(xué)生歷史理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在《英國(guó)的君主立憲制》一課教學(xué)過程中，教師就可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以通過到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上來查找英國(guó)革命與議會(huì)制的史料內(nèi)容，這樣學(xué)生在收集與分析史料的過程中就能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)敢于自主探究，對(duì)于自己遇到的問題能夠正確面對(duì)，并且加以解決。在理論和實(shí)踐相融合的情況下，學(xué)生就能夠以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)歷史。

（三）探求正確高中歷史復(fù)習(xí)方法

有效的復(fù)習(xí)對(duì)于即將要高考的學(xué)生來說最為重要，這是鞏固學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生水平的重要方法。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生制定更加適合自己的復(fù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樵趽裾n走班的新教學(xué)模式中，高中學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)時(shí)間并不充裕，那么教師就應(yīng)該充分地利用每一節(jié)課，進(jìn)而來幫助學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價(jià)值。每一節(jié)歷史課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師都需要充分準(zhǔn)備。教師要先將歷史課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，選擇其中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將重點(diǎn)內(nèi)容中的人物、時(shí)間進(jìn)行有效梳理，抓住整個(gè)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的主干和架構(gòu)。從重點(diǎn)入手，幫助學(xué)生更好地拓展高中歷史知識(shí)，將各學(xué)科之間的聯(lián)系打通，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史綜合復(fù)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備正確的復(fù)習(xí)方案，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不多，所以在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，盡量考慮全面[7]。教師應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生制訂更加符合學(xué)生自身實(shí)際情況的復(fù)習(xí)方案或計(jì)劃，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)歷史方法，并且每一節(jié)課都有具體的歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠在教學(xué)過程中有效地實(shí)施這些方案。除此之外，為了能夠更好地提升學(xué)生的歷史思維能力，教師還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的歷史情境，進(jìn)而來提升學(xué)生的思維能力。例如在《從漢至元政治制度的演變》一課的復(fù)習(xí)過程中，教師就可先利用時(shí)間軸對(duì)兩漢、隋唐、北宋及元代的主要政治制度進(jìn)行展示，然后強(qiáng)調(diào)在這其中的重點(diǎn)是漢承秦制、隋唐三省六部制、元代行省制等。只有這樣才能改變傳統(tǒng)歷史課堂復(fù)習(xí)方法，才能夠獲得較好的復(fù)習(xí)效果。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的復(fù)習(xí)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有深度思維的問題，比如在講“漢承秦制”時(shí)提出“漢代在發(fā)展過程中形成封國(guó)并存制度的原因”，讓學(xué)生探討這樣的有深度思維的歷史問題，來引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ζ渲攸c(diǎn)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，以加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的歷史思維能力。

總而言之，開展高中歷史適應(yīng)性教學(xué)，對(duì)于新高考改革來說，也是為了提升學(xué)生的自身能力，保證學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，得以更好地全面發(fā)展。隨著新高考制度的不斷推出，高中歷史教學(xué)也發(fā)生著非常大的改變。在新高考背景下，教師就應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方法和觀念，明確教學(xué)目的等方面入手，教會(huì)學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而真正成為新時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。時(shí)不我待，處在這改革創(chuàng)新的時(shí)代大潮中，我們決不能隨波逐流，也不能坐失良機(jī)，而應(yīng)當(dāng)積極研究廣西新高考方案，勇于開展高中歷史適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐，不忘初心，奮力前行。

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作者簡(jiǎn)介：廖義林，中學(xué)一級(jí)歷史教師，1992年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)歷史系八八級(jí)本科班（歷史教育專業(yè)）。

編輯 魯翠紅