摘?要:在疫情背景下我校的“船舶管理”課程按計劃如期開展在線教學(xué)。盡管“船舶管理”是學(xué)校精品在線開放課程并進(jìn)行過線下混合式教學(xué),但從未進(jìn)行過線上混合式教學(xué)?;谔剿鳌?shí)踐、改進(jìn)中前行的理念,本文對“船舶管理”在線混合式教學(xué)的關(guān)鍵要素及應(yīng)用進(jìn)行了較全面的分析總結(jié)。
關(guān)鍵詞:船舶管理;在線開放課程;在線混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
在疫情背景下我們將傳統(tǒng)的面授改為線上混合式教學(xué)或線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),可以基于慕課、SPOC等開展線上教學(xué)再通過直播平臺與學(xué)生進(jìn)行線上的翻轉(zhuǎn)課堂;也可以自建教學(xué)資源開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
一、在線教學(xué)教師應(yīng)有的認(rèn)知
(一)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
混合式教學(xué),即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)混合式教學(xué)以線下課堂教學(xué)為主,線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論、互動等為輔[1];而目前采用在線混合式教學(xué)則應(yīng)以線上平臺教學(xué)為主,線下的自學(xué)、作業(yè)等為輔。
(二)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變
我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化,沒有了傳統(tǒng)教室,只有“虛擬課堂”。老師不再面對學(xué)生授課而是冷冰冰的鏡頭,如何面對鏡頭激情上課?這是很多老師面臨的首要問題。
(三)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在線教學(xué)不等于傳統(tǒng)課堂的直接復(fù)制,需要重新設(shè)計課程教學(xué)如何進(jìn)行。首先要整理好授課需要的教學(xué)材料;其次要準(zhǔn)備上課可能要提問的問題,并要確定是否要求學(xué)生隨堂搶答,是否要用教學(xué)平臺實(shí)時發(fā)放選擇題等。關(guān)鍵是你如何去完成線上教學(xué)并達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、在線混合式教學(xué)的關(guān)鍵要素
(一)教學(xué)資源
教學(xué)資源的準(zhǔn)備是第一要素,因人而異、因課而異。需要根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)盡可能準(zhǔn)備豐富的資源并傳至你所確定應(yīng)用的平臺。
豐富的教學(xué)資源體現(xiàn)在:PPT課件;PPT課件+錄音;PPT課件+錄音錄像;教學(xué)教輔視頻;案例庫;在線測試題庫;作業(yè)、答疑、討論題庫;等等。
(二)教學(xué)平臺
目前我校可用的教學(xué)平臺主要有MOOC、SPOC(學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即優(yōu)慕課)、超星平臺(學(xué)習(xí)通)等。老師們應(yīng)根據(jù)各自課程的實(shí)際情況選用合適的平臺。
(三)教學(xué)工具
由于各教學(xué)平臺功能的差異,我們開展在線教學(xué)還必須結(jié)合其他的教學(xué)教輔工具與軟件。如電腦、手機(jī)、QQ群及直播平臺、騰訊課堂、騰訊會議、微助教等。
(四)教學(xué)模式
老師們應(yīng)基于所選用的教學(xué)平臺及教學(xué)工具和建設(shè)的教學(xué)資源采用相應(yīng)的教學(xué)模式或方法。
三、“船舶管理”課程在線混合式教學(xué)的實(shí)踐
(一)教學(xué)資源
“船舶管理”是學(xué)校在線開放課程,平臺教學(xué)資源豐富,但要開展在線教學(xué),仍需要根據(jù)課程教學(xué)模式在課程設(shè)計基礎(chǔ)上合理地整合原有資源及補(bǔ)充新的資源。比如,適當(dāng)增加PPT課件+錄音;PPT課件+錄音錄像等。
(二)教學(xué)平臺
“船舶管理”課程教學(xué)電腦端采用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,手機(jī)端采用優(yōu)慕課V8。
(三)教學(xué)工具
“船舶管理”課程基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用QQ群及直播平臺為主,微助教為輔教學(xué)。微助教還可以作為課程直播教學(xué)的備用手段。
根據(jù)本人線上教學(xué)的體會,推薦使用QQ課程群組的屏幕與白板共享功能。其教學(xué)優(yōu)勢如下:
(1)QQ群不同于其他視頻直播網(wǎng)站,是能做到即時穩(wěn)定交流的一個平臺,這點(diǎn)很重要。
(2)QQ群自帶的文件傳輸功能,對于教學(xué)多媒體一切載體都可以迅速雙向傳播。
(3)QQ群對網(wǎng)速要求最低,語音操作相對簡單,無任何門檻,和騰訊會議及課堂相比,操作方便快捷,而且同學(xué)們一般都有手機(jī)或電腦QQ。
(4)QQ課程群的管理方便直觀,從上課開始查看加入課堂同學(xué)人數(shù),到本次課結(jié)束,可全程監(jiān)控學(xué)生的在線情況;也可共享學(xué)生的屏幕,便于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行及師生,生生互動。
(5)QQ升級至最新版本還有可截長圖、屏幕文字識別、屏幕錄制等功能,有利于教學(xué)互動與教學(xué)管理的多樣化。
部分教學(xué)工具的功能比較如表1所示,各有優(yōu)劣,老師們可視各自的實(shí)際情況來選用。
(四)教學(xué)模式
“船舶管理”課程在線混合式教學(xué)基于校內(nèi)SPOC,采用“直播或直播翻轉(zhuǎn)+錄播+線上測試+互動討論”教學(xué)模式,同時還要求同學(xué)們課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)討論、課后復(fù)習(xí)。
每次在線教學(xué)課都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從而使課程教學(xué)有序進(jìn)行。
課程教學(xué)活動設(shè)計的原則有:
(1)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計;
(2)體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)活動設(shè)計;
(3)引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí);
(4)合理融合線上線下的教學(xué)方式;
(5)正確使用數(shù)字化教學(xué)工具來提高教學(xué)效果;
(6)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的思辨能力和動手能力;
(7)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政教學(xué)。
教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)。所以,課堂互動很重要。表2為課堂互動的類型與方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式,顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程,以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心。
在線“直播翻轉(zhuǎn)”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新形式,是指學(xué)生在直播前在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師通過直播平臺、工具與學(xué)生在線進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué),教學(xué)以學(xué)生的活動為主,教師組織學(xué)生進(jìn)行線上的項目探究、案例點(diǎn)評、研討辯論、邊講邊練、邊做邊評、課程答疑、作業(yè)匯報、難點(diǎn)回顧、教師導(dǎo)演、學(xué)生串演等教學(xué)活動[2]。原有的線下教學(xué)活動全變?yōu)樵诰€:直播討論、直播匯報、直播點(diǎn)評、直播答疑、直播辯論等,QQ課程群組的屏幕共享與語音功能也使這些教學(xué)活動成為現(xiàn)實(shí),也能真正打破課堂沉默狀態(tài),煥發(fā)課堂生機(jī)活力。
我們之前在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的混合式教學(xué)是以課堂教學(xué)為主,翻轉(zhuǎn)為輔。疫情背景下的線上混合式教學(xué)應(yīng)修訂為“直播翻轉(zhuǎn)”為主,課堂教學(xué)為輔。
學(xué)生作業(yè)形式的多樣化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生知識內(nèi)化,能力提升的有效途征。作業(yè)可不再是傳統(tǒng)的書面答卷,可采用語音旁白+課件、學(xué)生視頻+課件或拍照上傳等。比如,微信中的小程序“微軟聽聽文檔”即可實(shí)現(xiàn)以上這些形式的作業(yè)提交。
四、對教學(xué)過程的建議
(1)教學(xué)平臺各有千秋,技術(shù)越簡單越好,教師越容易上手越好,學(xué)生越便捷越好。
(2)要慎重使用直播,但一次課全程無直播也不妥,第一次上課前一定要有測試。每次課可提前15分鐘左右進(jìn)入“虛擬課堂”準(zhǔn)備。
(3)老師們可根據(jù)各自課程的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)工具與教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行合適的調(diào)整,要利用平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)加強(qiáng)對同學(xué)們學(xué)習(xí)的督促。
(4)教學(xué)有法、教無定法、關(guān)鍵是如何得法,需要教師們摸索中不斷改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn):
[1]陳博君,王維克,李康化,余建波.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高校通識教育創(chuàng)新探索[J].中國教育信息化,2017(17):4244.
[2]余建波.如何開展混合式教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2017(8):7374.
基金項目:2015年湖北省教研項目“IMO航海教育示范課程的國內(nèi)化研究與實(shí)踐”(編號:2015415165)
作者簡介:成春祥(1963—),男,漢族,湖南婁底人,碩士,副教授,遠(yuǎn)洋船舶輪機(jī)長,研究方向:船舶輪機(jī)管理與熱能工程及污染控制。