構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的探索研究

摘?要：學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要載體之一，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有效途徑。建設(shè)以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，將進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、建立健全競(jìng)賽管理規(guī)章與配套機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式;探索

Abstract：Academic competition is of great signifcation to cultivate college students capabilities for solving problems and innovation.English Academic competitions offer a great platform to deepen College English teaching reforms and improve the related managements and regulations.

Key words：Academic competition;English practice

一、緒論

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。2020年2月22日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布“2015—2019年全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜”及“全國(guó)普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告（2012—2019）”，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于人才培養(yǎng)的意義和作用再一次引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)競(jìng)賽的形式多方位考查大學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯專(zhuān)業(yè)能力的系列化課外實(shí)踐活動(dòng)。目前，英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽涵蓋全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)閱讀大賽、英語(yǔ)辯論大賽與翻譯（口筆譯）大賽、跨文化能力大賽等。從賽事層級(jí)來(lái)看，基本上形成了校市初選賽、省區(qū)復(fù)賽、全國(guó)總決賽三級(jí)賽事平臺(tái)。就其主辦單位來(lái)看，有國(guó)家級(jí)（教育部）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)會(huì)、省級(jí)教育部門(mén)、省級(jí)學(xué)會(huì)和企事業(yè)單位等舉辦的各類(lèi)競(jìng)賽。

隨著英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽的逐步展開(kāi)，各高校紛紛反思傳統(tǒng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的不足與單一性，開(kāi)始著手思考將英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽引入日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并使之常態(tài)化，使之成為改革實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的重要途徑，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)能力。

二、目前英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀看，由于長(zhǎng)期以來(lái)受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在不少問(wèn)題。

（1）高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍存在著不同程度的重理論、輕實(shí)踐、教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足等諸多問(wèn)題。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)僅包括課內(nèi)操練、課外作業(yè)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等活動(dòng)。在這種教育理念、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系下培養(yǎng)出的學(xué)生，最突出的問(wèn)題就是學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力薄弱，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要。

（2）在學(xué)科競(jìng)賽的組織實(shí)施過(guò)程中也存在不少問(wèn)題。比如，不少參賽隊(duì)伍應(yīng)時(shí)應(yīng)事而建，無(wú)延續(xù)性與梯隊(duì)性，比賽經(jīng)驗(yàn)積累較少，賽前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn);指導(dǎo)教師大多隨機(jī)選取、指定，缺乏相對(duì)穩(wěn)定、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來(lái)提供實(shí)質(zhì)的指導(dǎo);校內(nèi)選拔賽舉辦力量單一，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽由外文學(xué)院及其社團(tuán)組織開(kāi)展，學(xué)校有關(guān)部門(mén)與其他學(xué)生所在學(xué)院在宣傳動(dòng)員、競(jìng)賽組織與經(jīng)費(fèi)投入等方面的參與力度和實(shí)際支持較少;此外，學(xué)校與學(xué)院層面缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制與保障機(jī)制。

因此，構(gòu)建起以外語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，大力加強(qiáng)基于學(xué)科競(jìng)賽的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)，通過(guò)建立健全的競(jìng)賽管理規(guī)章與配套機(jī)制來(lái)提升指導(dǎo)教師熱情、最大限度地發(fā)揮競(jìng)賽的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才。

三、構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式

英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽目前通常以英語(yǔ)演講、閱讀、寫(xiě)作、辯論以及英漢互譯比賽的形式進(jìn)行，因此對(duì)于基于學(xué)科競(jìng)賽的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究往往依托演講、寫(xiě)作、辯論與口筆譯等具體表現(xiàn)形式來(lái)探索如何提升相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升外語(yǔ)人才的質(zhì)量。因此作者認(rèn)為從以下幾點(diǎn)來(lái)構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式：

（1）樹(shù)立以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)、以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)科競(jìng)賽為依托、以運(yùn)用能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。“以輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假說(shuō)”理論。而文秋芳認(rèn)為，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”中的輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。在語(yǔ)言技能中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”中的“聽(tīng)”和“讀”是隱形化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而“說(shuō)”“寫(xiě)”和“譯”則是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所要掌握的顯性技能。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)正是從這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會(huì)發(fā)展需求和培養(yǎng)者的語(yǔ)言技能。另外，在教學(xué)過(guò)程中，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下輸出的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力大于輸入，能夠充分融合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獲取新的語(yǔ)言知識(shí)和技能的強(qiáng)烈愿望。因此，本文以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”作為建設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐模式的主要理論參考依據(jù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言的自動(dòng)化程度及流利度等。以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念有助于均衡英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中重輸入、輕輸出的現(xiàn)象，能有效提升學(xué)生的輸出能力。

（2）將學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等有機(jī)結(jié)合來(lái)探索外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，建立比較健全的外語(yǔ)課外綜合實(shí)踐第二課堂，打造聯(lián)動(dòng)式競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新模式。具體來(lái)講，即以學(xué)生為主導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師為輔助，以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合市場(chǎng)和行業(yè)需求構(gòu)建聯(lián)動(dòng)式的培養(yǎng)空間，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系，促進(jìn)校企合作，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，打造課外綜合實(shí)踐第二課堂，使學(xué)生在實(shí)踐基地完成相關(guān)訓(xùn)練、拓展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，從而有效提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

（3）通過(guò)基于英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)完善實(shí)踐教學(xué)管理體系、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)、英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽組織管理流程以及經(jīng)費(fèi)配套與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)科競(jìng)賽作為一種人才培養(yǎng)手段，需要持久的技術(shù)、設(shè)施、資金等投入及科學(xué)的管理作為保障。高校應(yīng)提供相應(yīng)的軟硬件條件并完善學(xué)校學(xué)院相關(guān)的管理機(jī)制。具體來(lái)看，第一，積極鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，予以一定的經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)、課時(shí)補(bǔ)助，加強(qiáng)績(jī)效考核機(jī)制，組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。第二，配備適應(yīng)競(jìng)賽所需的“軟硬環(huán)境”，積極在校內(nèi)營(yíng)造競(jìng)賽文化和學(xué)習(xí)氛圍。

第三，學(xué)校學(xué)院各部門(mén)之間加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，各部門(mén)各司其職，做好學(xué)科競(jìng)賽信息的收集、遴選、宣傳及審批、組織策劃、競(jìng)賽管理、競(jìng)賽資金的預(yù)算及獎(jiǎng)勵(lì)等各項(xiàng)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)性和導(dǎo)向性培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程，完善了教學(xué)管理機(jī)制。以英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、語(yǔ)言運(yùn)用能力佳、具有創(chuàng)新思維的外語(yǔ)人才，同時(shí)有助于建立和完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

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基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目一般項(xiàng)目《新媒體背景下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)模式研究》的成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2018YB35）

作者簡(jiǎn)介：李嫣（1982—），女，漢族，山東威海人，在讀博士，副教授，研究方向：跨文化外語(yǔ)教學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)管理。