新高考背景下高中生生物學理性思維能力的培養(yǎng)研究

曾棉煒

摘 要：理性思維主要是要求人們能夠尊重客觀事實和講究證據(jù)，并且具備務實嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。利用科學思維方式去認識周邊事物，并且解決實際問題時所采用的能力與思維習慣。在高考背景下，高中教師為了趕進度，難免會出現(xiàn)重知識講解、輕學科素質(zhì)培養(yǎng)的情況。從教學實際出發(fā)重點，談一談在新高考背景下關于生物學核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生理性思維的有效方法，希望能夠為日后生物教學提供參考。

關鍵詞：理性思維;新高考;創(chuàng)新思維;嚴謹態(tài)度

思維能力作為多種能力核心，當前教師在新高考教學背景下，開始重視訓練與培養(yǎng)學生思維能力，又致力于開發(fā)學生的個人潛能，最終提高學生綜合素質(zhì)。在當前素質(zhì)教育大環(huán)境下，教學觀念需要不斷更新與轉(zhuǎn)變，如何結(jié)合生物學科特點，調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生具備良好的思維能力，成為人們關注的重點內(nèi)容。

一、高中生物思維能力培養(yǎng)目標

思維能力是指人們在生活學習工作中，遇到問題后總要想一下，這就是我們所說的思維。它主要通過比較抽象、概括、綜合、分析、系統(tǒng)化、具體化等一系列過程，對感性材料進行有效的加工，并且使其轉(zhuǎn)化成理性認識，以此解決問題。我們常說推理、判斷、概念作為思維基本形式，無論是學生開展學習活動，還是人們的發(fā)明創(chuàng)造活動都與思維有著密不可分的聯(lián)系。思維能力作為學生學習的核心力量，以此可知提高學生思維能力成為教學最重要的任務。在高中階段培養(yǎng)學生理性思維能力目標就是使學生將所學習到的生物知識應用在生產(chǎn)實踐與生活實踐方面，并且學會分析與解釋生物現(xiàn)象[1]。

二、培養(yǎng)學生理性思維的主要措施

1.明確思維目的

根據(jù)大量的研究結(jié)果可知，人類思維真正目的是在生物課堂教學過程中，根據(jù)學生實際情況與教學的內(nèi)容定好教學目標，實現(xiàn)教學目標時需要不斷引導學生明確思維的主要目的，而明確思維主要目的方法就是通過未知與已知之間的矛盾，最終尋找到解決問題的最佳途徑，我們應當對未知與已知兩個方面進行全面分析，使學生在教師已經(jīng)設定好的思維目標下進行學習，通過簡化、分析、歸類、化繁為簡、化難為易、化整為零等多種方式，從而明確解決具體問題時所需要設置的思維性內(nèi)容，以此減少已知與未知之間的距離，使學生通過自己的不懈努力，在成功方面取得成效。明確一節(jié)課思維目的是十分重要的，在長期課堂教學過程中，引導學生明確思維的主要目的有著重大意義，教師應當讓學生充分了解到，思維能力不僅能提高多門學科的學習成績，同時對自己未來的工作與學習都會產(chǎn)生極其深遠的影響[2]。教師需要及時引導學生充分體會一本書或者一門課的思想，最終使自身受益終生。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

在創(chuàng)設問題情境過程中，需要利用一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)設一種有利于思維活動的模式，以此激發(fā)學生的討論，使學生的智慧得到開闊，并且能夠解決問題。在創(chuàng)設問題情境過程中，需要包括以下幾個方面：（1）呈現(xiàn)問題情境。這時需要教師將已有的問題提供給學生，使學生展開思考。（2）應用問題情境。教師在這時可以向?qū)W生提出一些與現(xiàn)實生活相關的問題，使學生可以主動地解決，或者有目的地為學生制造相應的矛盾，引導學生可以利用所學的知識辯證的、全面的去理解和分析問題，最終培養(yǎng)學生對知識的應用能力和遷移能力，使學生換個角度可以變通去思考不同的問題[3]。（3）發(fā)現(xiàn)問題情境。這主要指的是學生應當學會自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，在這個過程中，問題不能由其他人提出。關于提出這類問題，我們應當秉持鼓勵的態(tài)度，因為這種方式有利于培養(yǎng)學生的思維深刻性和獨創(chuàng)性。（4）創(chuàng)設問題情境。指的是學生不能滿足教材中所出現(xiàn)的問題，教師在這時需要鼓勵學生形成求異思維，不斷做出新的探索，并形成新的見解，鼓勵學生能夠?qū)ふ椰F(xiàn)實中具有可行性的方法解決問題。

3.組織多邊活動，促進思維互動

組織多邊活動是指在教學課堂上，不僅做到師生之間的互動，還需要學生之間更好的互動，采用競賽、小組辯論、小組討論等多種方式，加強師生之間的互動。在討論過程中，學生之間可以相互交流，并且從中受到啟發(fā)，使學生對研究的問題理解得更加透徹，同時能突出教學重點，更容易擊破學習難點[4]。

4.講授與引導并重

培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性在教學過程中應當將班級學生分成多個小組，指導學生在看書過程中一邊看書一邊討論，隨后學生可以自由地探索，在討論過程中應當為學生營造一個熱烈且自由的討論氛圍，教師在巡視時也可以加入討論中，并且不斷激發(fā)學生能夠積極思考關鍵問題，以此調(diào)動學生學習的主動性與積極性，學生在討論時也會提出一些具有代表性和深刻性的問題，教師應當及時地將這些問題展示在全班學生面前，并且引導全班學生深入探討，教師可以根據(jù)學生的思維特點、年齡特點等在學生看書之前為學生補充一些教材中的問題，隨后讓學生利用自學模式，使他們的思維活躍起來，到了討論的后半個階段，可以采用教師講解學生討論模式，由討論結(jié)果較好的小組作為代表，在班級中進行發(fā)言，可以讓問題更加的集中化，但是無論采用哪種教學方式，教師都必須使用最少的時間對思維方法和生物概念形式進行總結(jié)，以此幫助學生解決各項疑難問題[5]。

5.將生物課內(nèi)容與實際生活進行結(jié)合

在教學過程中，應當將書本內(nèi)容與實際生活更好地結(jié)合起來，解釋與分析生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，以此從理論到實踐加深學生的記憶。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生具備良好的思維能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。比如在講解光合作用這部分內(nèi)容時，教師不應當著急對內(nèi)容進行講述，而是需要提出兩個重要問題，比如早晨鍛煉對身體好，還是晚上鍛煉對身體好？為什么臥室里不應該養(yǎng)太多的花呢？這些問題與學生的生活有著密切的聯(lián)系，學生也會激發(fā)學習興趣。生物作為一門知識性較強且十分枯燥的課程，在學生迫切想要解決生活實際問題中更好地度過，也能幫助學生找到想要的答案，學到必要的知識，教師也能更好地完成教學目標。比如講解模擬細胞膜結(jié)構(gòu)所研制成的生物導彈將會逐步應用在解決眾多疑難雜癥中，導彈外衣主要指的是磷脂雙分子層，子彈頭則指的是蛋白質(zhì)，將生物導彈注入血液中，導彈就會自動地識別病變的位置，導彈在爆炸后出現(xiàn)破壞行為，能夠殺死癌細胞或者病毒。比如治療肝癌、乙肝、結(jié)腸癌的“導彈”已經(jīng)研制成功，在中山醫(yī)院經(jīng)過手術可以降低病人死亡率或者延緩患者壽命。又或者在講解癌細胞病變時，教師可以給學生講述在日常生活中，我們不良生活習慣而導致癌癥的原因，比如吃燒烤、吃麻辣燙、吃泡菜等，通過這種方式可以激發(fā)學生興趣，很多學生會利用課外時間要求教師再進行深入講解。生物課與日常生活中有著較多的聯(lián)系，還需要教師不斷去挖掘。

6.通過設計討論題，培養(yǎng)學生演繹與歸納能力

人們對于事物的認識往往從個別開始，隨后擴展到一般。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容都是由各國科學家不斷歸納與總結(jié)而得到的，比如自由組合定律、基因分離定律、DNA半部分復制、果蠅眼色基因位于X染色體之上等。

7.結(jié)合生物實驗加深學生對知識的理解情況

高中生物教學中包含多個實驗，對于晦澀難懂的知識，教師可以引導學生開展生物實驗，使學生從實驗中對知識進行有效的認證，以此提高學生的分析能力與觀察能力，加深學生對知識的理解。比如在講解細胞功能與結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，教師可以引導學生利用實驗過程對其進行觀察，教師在課前應當準備好實驗教材，隨后在課堂上引導學生利用顯微鏡進行仔細觀察，在實驗中學生更好地掌握細胞結(jié)構(gòu)，通過實驗操作，可以幫助學生對知識內(nèi)容有效分析，提高學生的思維能力。

8.結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學生探索欲望

高中生物教師在教學時需要充分挖掘教材所含有的價值，從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生能夠自主探究生物學知識，并且提高學生自主探究能力。在教學時，教師要明確學生所具有的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到課堂中，以此發(fā)揮學生主動性，引導學生對生物學知識進行更好的探究與摸索。在探究時，教師應當對學生進行有效的指導，幫助學生找到正確方向，提高學生學習質(zhì)量。教師應當從教材內(nèi)容出發(fā)，為學生設置問題，使學生更好地進行解答，提高學生對知識的深入探究，最終提高學生自主探究能力。

9.培養(yǎng)學生逆向思維

在高中生物教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生對生物知識的實際把握情況，正確引導學生更加深層次地分析知識與內(nèi)容，培養(yǎng)學生具備逆向思維能力，以此提高學生理性思維能力。生物學知識有著較強的邏輯性，學生如果能夠用嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待知識、對待問題，并且對知識進行有效的分析與論證，那么必然會提高學生的學習成績，使他們在高考中取得更好的成績。高中生物教師切勿在教學中直接將知識灌輸給學生，如果利用這種模式就會導致教學十分淺顯，學生也難以理解知識點，同時也會對教學產(chǎn)生不良影響。比如在講解知識點時，教師應當主動引導學生對知識概念提出自己的疑問，隨后利用反向論證方式對其進行分析。在學生反向論證過程中，有利于加深學生對知識的印象。在逆向分析時，有利于提高學生思維縝密性，以此提高學生理性思維。比如在講解生物呼吸作用這部分內(nèi)容時，教師應當引導學生從反向的方面對概念進行有效的分析，比如：為什么需要呼吸？沒有呼吸，我們會怎么樣？我們用什么方法呼吸等等，通過引導學生開展逆向思維模式，對其進行論證，可以幫助學生掌握更加扎實的內(nèi)容，學生思維得到更好開發(fā)，最終提高學生的理性思維能力。

綜上所述，生物學作為科學課程最重要的組成部分之一，具有較強的邏輯性和注重證據(jù)特點，在對證據(jù)分析、選擇、判斷時主要體現(xiàn)的是理性思維，同時也能滿足理性思維要求。理性思維作為生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵部分，必然會在高考中得到充分展現(xiàn)，在教學過程中，教師可以利用創(chuàng)設情境等多種方式，幫助學生養(yǎng)成理性思維能力，最終全面落實立德樹人的教學目標。

參考文獻：

[1]陳玲.基于高中生物教學的批判性思維傾向培養(yǎng)策略研究[D].河南大學，2019.

[2]譚玲.高中生生物學術語表達能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[3]李镕靈.基于Toulmin論證模式培養(yǎng)高中生生物科學思維的研究[D].廣西師范大學，2019.

[4]申張鵬.高中生生物學核心素養(yǎng)水平及其影響因素調(diào)查研究[D].陜西理工大學，2019.

[5]方曉芬.基于高階思維能力發(fā)展的高中生物學教學研究[D].安徽師范大學，2019.

編輯 魯翠紅