隨文仿寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效途徑

楊亞萍

摘 要：隨文仿寫是讀寫結(jié)合的有效方式，對于學生語言能力的訓練有著重要的幫助，但是隨文仿寫也需要結(jié)合語文課文內(nèi)容以及學生所掌握語文知識水平靈活開展，否則隨文仿寫可能難以達到預期的教學目的，同時還會影響學生參與讀寫活動的積極性，那么在具體的教育教學活動中，教師究竟該如何發(fā)揮隨文仿寫的作用，調(diào)動學生的學習積極性呢？將論述幾種常見的隨文仿寫方法，對相關問題進行詳細論述，以求更好地提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：隨文仿寫;讀寫結(jié)合;有效途徑

在語文這門學科中，學生讀寫能力的培養(yǎng)一直以來都是教學的重點所在，而培養(yǎng)學生讀寫能力的方式多種多樣，隨文仿寫就是其中之一。這種仿寫方式相較于其他的寫作教學方法來說，特別之處就在于其主張與課文相結(jié)合，結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學生的寫作能力，在寫作過程中學生對課文的理解和認識也將會進一步加強。那么，教學中究竟該如何落實好隨文仿寫呢？下面，筆者將對相關問題進行詳細的分析和論述。

一、“填空補充式”練筆

在語文教材中有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是卻給人一種言之意未盡的感覺，使人忍不住浮想聯(lián)翩，猜測故事最后主人公的命運究竟會走向何方，給人以余音繞梁之感。在開展隨文仿寫活動時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生將課文的“余音”挖出來，讓學生在閱讀理解的基礎上，根據(jù)自身的理解，發(fā)揮想象，進行仿寫和補寫，進而使文章的內(nèi)容顯得更加豐滿，同時更好地鍛煉學生的寫作能力，促進他們更好地表達自身內(nèi)心真實的想法和意圖[1]。

比如說，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，通過閱讀我們知道了，這篇課文所描寫的是一個叫“雨來”的少年，掩護交通員“李大叔”，智斗日本鬼子的故事。在課文的結(jié)尾作者這樣寫道：“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠處去了?！弊x到這個結(jié)尾時，可能許多學生尤其是不會游泳的學生會困惑，雨來究竟是如何從水底游到遠處去的，他為什么在水底會沒有被鬼子發(fā)現(xiàn)，在水底的時候，雨來可能會遇到什么，鬼子走了之后，雨來從水底冒出來見到了交通員“李大水”和他的朋友將會說些什么。在課文教學結(jié)束之后，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生想象“雨來”和“李大叔”之間將會有哪些對話，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望[2]。

二、“情節(jié)擴展式”練筆

一篇課文的篇幅畢竟是有限的，在語文課堂上教學閱讀知識時，可能許多教師會發(fā)現(xiàn)有些課文為了表達的需要，進行了詳略得當?shù)臄⑹?，簡略了部分?nèi)容，有些地方甚至是一筆帶過，但是這些略寫的語言背后，往往也蘊含豐富的內(nèi)容，他們需要讀者自行去想象和領會，進而更加深入地挖掘課文的內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖。而在隨文仿寫活動開展期間，筆者認為教師就可以結(jié)合課文特點，深入挖掘課文內(nèi)容，設計各種小練筆活動，引導學生抓住課文的“簡略處”進行寫作，讓他們將相關內(nèi)容具體化。比如說，在《圓明園的毀滅》這篇課文的最后一段有這樣一句話：“英法聯(lián)軍闖進圓明園，他們把園內(nèi)凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不走的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的就任意破壞、毀掉?！薄敖y(tǒng)統(tǒng)”和“任意”這兩個詞就是概括性詞語，這兩個詞語中究竟包含了哪些內(nèi)容，課文實際上并沒有說明，為了更好地發(fā)揮學生的想象，使學生能夠更加深刻地感受到圓明園毀滅之慘痛，筆者在隨文仿寫活動開展時，嘗試將這兩個詞語摘出來，讓學生思考“統(tǒng)統(tǒng)”和“任意”這兩個詞語中包含有哪些東西，侵略者掠走的究竟是什么，“任意”包含有哪幾層意思，在課文學習結(jié)束之后，讓學生再結(jié)合自己的理解和想象，寫出自己的所思所想，拓展情節(jié)寫幾句話。有的學生寫道：“侵略者肆無忌憚地進入到圓明園之后，看到園內(nèi)有許多自己從未見過的名人字畫，巧奪天工的工藝品，璀璨奪目的珠寶，他們的眼神一下子就變了，好像是狼群看到了一只只小羊一樣，拼命地把自己面前的字畫、珠寶和工藝品往口袋里面塞，口袋裝不下了，他們還不死心，裝不走的，他們甚至選擇用腳踢，用槍頭撞破……”借助這種情節(jié)拓展式的小練筆，或者是加上人物的動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使得文章的表達顯得更加豐滿，學生對課文中八國聯(lián)軍毀滅圓明園的滔天罪行也有了更加深刻的理解和認識，這樣除了能夠提升學生的寫作能力，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛國主義情懷[3]。

三、“插圖說明式”練筆

為了更好地幫助學生理解課文，激發(fā)學生，加深知識印象，小學語文課文在編排時，往往會選擇大量圖片，這些插圖通常都比較形象生動，對于課文內(nèi)容具有輔助說明的作用，而且還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。而在教學中筆者認為這些插圖除了可以解釋說明文章所講述的內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣以外，教師還可以借助這些優(yōu)美的插圖，引導學生隨文仿寫。在課文插圖處設計一些富有趣味性的練筆活動，能夠給學生無限的想象空間。比如說，在學習《伯牙絕弦》這篇文言文時，許多學生可能在正式學習這篇課文之前都聽過俞伯牙和鐘子期的故事，但是面對這樣一篇文言文，學生由于知識儲備有限，理解起來可能還是比較困難，而在教學這篇課文，開展隨文仿寫活動時，筆者就嘗試借助課文中的插圖，讓學生將自己所見插圖用文字表達出來，對插圖內(nèi)容進行解釋說明，在學生完成了隨文仿寫任務之后，再引導學生學習課文內(nèi)容，這樣學生的隨文仿寫將會與正式的課堂學習互為表里、互相聯(lián)系，實現(xiàn)二者的雙贏。而且，這種隨文仿寫方式，不僅能夠提升學生的語言表達能力，同時還能有效訓練學生的觀察、思維和表達能力，更好地展現(xiàn)讀寫結(jié)合的作用。

四、“體裁改寫式”練筆

為了更好地提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，在編寫語文教材時，編寫者往往選入多種不同類型的文體，比如說，散文、童話、文言文、說明文、記敘文以及詩歌等，不同類型的文體所展現(xiàn)的風格不同，在進行隨文仿寫時，最終所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也存在較大的差異。因此，在開展隨文仿寫活動時，筆者認為教師還可以嘗試實施體裁改寫式練筆，在學生充分理解課文內(nèi)容之后，指導學生變換文章體裁進行適當改寫，這樣不僅能夠給學生帶來不同的閱讀體驗感悟，同時還可以進一步加深學生對課文的理解和認識，可謂是一舉多得。比如說，在學習李白的《贈汪倫》時，學生明白了這是一首描寫作者與友人汪倫在岸邊分別的詩詞，詩歌深切地表達了作者與汪倫情誼之深厚。教師可以在學生理解了詩歌內(nèi)容之后，列出詩歌中所涉及的人物、時間、地點以及詩歌中心內(nèi)容，然后讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，盡情地發(fā)揮想象，使用記敘文或者是說明文、散文等體裁，對課文內(nèi)容進行重構(gòu)，迸發(fā)出不一樣的思想火花，進而達到讀寫結(jié)合的目的[4]。

五、“結(jié)尾續(xù)寫式”練筆

正所謂“言已盡，意無窮”，在對小學語文教材中課文進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)許多課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是讀者還可以結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想，想象故事中的主人公在未來將會何去何從，如果自己是主人公又會如何選擇。這一類課文的學習也是教師開展隨文仿寫、落實讀寫結(jié)合的好機會。依然以上文中提到的《小英雄雨來》為例，在雨來跳下水的時候，鄉(xiāng)親們和雨來的小伙伴都以為雨來已經(jīng)死了，但是在鬼子走遠之后，雨來又從水里冒了出來，這時候眾人才驚覺，雨來并沒有死，課文的結(jié)尾處說，槍響之前，雨來趁著鬼子沒有防備，跳進了水里，在鬼子打槍的時候，雨來早就已經(jīng)從水底游到遠處去了。在這個時候課文已經(jīng)結(jié)束了，故事也講完了，但是學習過程中，可能有許多學生會產(chǎn)生疑惑，雨來是如何趁著鬼子不防備，一頭扎進河里的，他又是如何在水底游到遠處去的，學生由于缺乏親身經(jīng)歷，可能很難準確地感受到，教師即便做了解釋說明，學生可能也無法真正地理解，針對這種情況，教師就可以嘗試開展“結(jié)尾式續(xù)寫”，讓學生進行練筆，想象雨來在水底下將會經(jīng)歷什么，他又是如何趁著鬼子不防備扎進水里的，讓學生編出屬于自己的故事，這樣學生會有一種參與到了課文創(chuàng)作的滿足感，他們的參與積極性也將會得到有效提升，而且這種練筆也成為溝通讀寫的橋梁，這樣對于學生寫作綜合能力的提升也有著較為積極的促進作用。

六、“寫法模仿式”練筆

在實際生活中每個人都有表達的欲望，對于小學生來說也不例外，但是每個人的表達能力與方式不同，最終他們在寫作時所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往也有較大的差異。在小學寫作教學過程中，相信許多教師也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生的寫作能力培養(yǎng)并非一蹴而就的，正所謂厚積薄發(fā)，寫作訓練是一個長期的過程。小學生的習作要遵循從仿寫到創(chuàng)作的規(guī)律。筆者在教學中觀察到基本上每一位兒童天生都具備模仿能力。因此，仿寫可以說是小學生學習作文的重要途徑和訓練方式。但是，教師在教學中也需要認識到，寫作的方法可謂是多種多樣，同樣一件事情，用不同的語氣、體裁進行描寫，最終呈現(xiàn)出來的效果也可謂是千差萬別。在開展隨文仿寫活動時，教師也不能過于拘泥形式，如在課堂上要求學生固定運用什么方法進行仿寫，而是要盡情地發(fā)散學生思維，引導他們選擇自己喜歡的寫法進行仿寫，感受不同寫法所產(chǎn)生的不同的仿寫結(jié)果，加深學生對相關知識的理解和認識。

總之，對于小學生來說，讀寫能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，教師在培養(yǎng)學生讀寫能力時，不能急于一時，而且在具體的教學活動中，讀寫結(jié)合的方式也可謂是多種多樣，而實踐證明隨文仿寫，不僅能夠加深學生對課文的理解認識，同時還可以較好地提高學生的寫作能力，可謂是一舉多得。但是，教師在開展隨文仿寫時，也應當注意結(jié)合實際的教學情況以及學生水平有針對性地進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]連曉霞.讓讀寫并蒂開花：談小學語文讀寫結(jié)合教學[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[2]紀國祥.讀出新意，寫出樂趣：談小學語文的讀寫教學[J].課程教育研究，2019（46）：100-101.

[3]尚立寬.把讀寫結(jié)合教學方式融入到小學語文課堂教學中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

[4]于曉.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（28）：78，80.

編輯 溫雪蓮